經(jīng)典誦讀是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段。語文學(xué)科是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。強(qiáng)化經(jīng)典誦讀能力是語文教師培養(yǎng)的題中之義，應(yīng)該從準(zhǔn)語文教師——漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)抓起。

　　加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典的誦讀和研習(xí)，既需要系統(tǒng)有效的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，又需要恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒āＴ跐h語言文學(xué)（師范）專業(yè)的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力及文化素養(yǎng)？

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　　打造“基礎(chǔ)—專業(yè)—拓展”階梯式課程內(nèi)容體系

　　漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的課程中，本來就有較多經(jīng)典誦讀的元素。

　　首先，要強(qiáng)化原有文學(xué)、語言課程中的誦讀元素，有機(jī)融入誦讀教學(xué)，如結(jié)合古代文學(xué)課程，對(duì)從《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩宋詞元曲明清詩文的經(jīng)典篇章進(jìn)行梳理，在理解中進(jìn)行研習(xí)、背誦，這是經(jīng)典誦讀內(nèi)容最基礎(chǔ)的部分。

　　其次，應(yīng)契合信息時(shí)代的背景，建設(shè)線上線下混合式“經(jīng)典誦讀”“經(jīng)典名篇記誦”等課程，為經(jīng)典誦讀的開展提供專業(yè)支持。在篩選、整理師范生必備經(jīng)典名篇目錄的基礎(chǔ)上，建設(shè)經(jīng)典誦讀線上學(xué)習(xí)資源庫，包括示范誦讀音頻、誦讀指導(dǎo)視頻、誦讀教學(xué)案例等，與教師線下教學(xué)的朗讀、吟誦等方法的理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合起來。在學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)典誦讀”和“名篇記誦”實(shí)訓(xùn)時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用各種打卡小程序、作業(yè)反饋APP等，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

　　最后，應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)乜捎玫奈幕Y源，開發(fā)播音員、主持人、吟誦專家、特級(jí)教師進(jìn)課堂的“教師口語”拓展課程。學(xué)生在與名家名師的面對(duì)面交流和溝通中，深化對(duì)誦讀的認(rèn)知理解，更好地實(shí)踐誦讀理念，研習(xí)誦讀內(nèi)容，自覺提升文化素養(yǎng)。

　　課程是經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)的重要支撐，能夠提供相對(duì)系統(tǒng)的誦讀學(xué)習(xí)的知識(shí)框架。在打造“基礎(chǔ)—專業(yè)—拓展”階梯式的課程內(nèi)容體系和協(xié)同機(jī)制中，也要充分發(fā)揮第二課堂的作用，注重打造第二課堂學(xué)習(xí)共同體。要精心設(shè)計(jì)第二課堂的誦讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容，充分利用誦讀社團(tuán)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，將學(xué)期中分散學(xué)習(xí)與節(jié)假日集中培訓(xùn)、演練、實(shí)踐相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)動(dòng)，形成“課內(nèi)學(xué)習(xí)—學(xué)生線上打卡—小組互評(píng)—教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)”的自我提升、同伴共學(xué)、教師助學(xué)相結(jié)合的日常誦讀學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的“誦讀學(xué)習(xí)共同體”中，全方位提升師范生誦讀能力。

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　　探索“做—教—學(xué)—研”一體化誦讀能力培養(yǎng)模式

　　在打造誦讀能力養(yǎng)成課程群的基礎(chǔ)上，北京聯(lián)合大學(xué)相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)探索建立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+教師引領(lǐng)+實(shí)踐提升+研究反思”的“做—教—學(xué)—研”一體化誦讀教學(xué)新范式。

　　做，指的是真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即讓學(xué)生在完成任務(wù)、在做的過程中得到全方位的鍛煉，在獲得成就感中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。我們?cè)诒荣悺⒀莩觥⑹谡n、研究等系列真實(shí)任務(wù)中，組建優(yōu)秀師范生誦讀團(tuán)隊(duì)，讓他們積極參與誦讀排演、備課、資源庫建設(shè)等活動(dòng)，強(qiáng)化誦讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。具體做法有：打造經(jīng)典誦讀節(jié)目；參加國家級(jí)、省部級(jí)各類比賽，參與各級(jí)各類電視臺(tái)、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)或社區(qū)的展演活動(dòng)，在比賽、演出實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生誦讀興趣和潛能；與北京市多所中小學(xué)合作，指導(dǎo)師范生在中小學(xué)開展系統(tǒng)誦讀教學(xué)，主辦中小學(xué)生誦讀展演活動(dòng)，在具體實(shí)踐中磨礪誦讀能力；師生協(xié)作開展誦讀項(xiàng)目研究、撰寫論文、教材編撰和資源庫建設(shè)，鞏固、反思誦讀學(xué)習(xí)成效，提升誦讀理論素養(yǎng)。

　　教，指的是課程教學(xué)和教師系統(tǒng)的課程指導(dǎo)。除了結(jié)構(gòu)化、有機(jī)整合的誦讀內(nèi)容外，還包括：一是建構(gòu)誦讀學(xué)習(xí)理論體系，根據(jù)語文教師成長的實(shí)際需求，對(duì)師范生誦讀水平的測(cè)試、認(rèn)知、理解與實(shí)踐狀況進(jìn)行調(diào)查研究，整合朗讀學(xué)、吟誦學(xué)等方面的研究成果，進(jìn)行深度加工與改造，建構(gòu)針對(duì)漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)的誦讀及誦讀指導(dǎo)理論體系。二是開展針對(duì)性的誦讀方法教學(xué)，針對(duì)不同文體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握朗讀、吟誦等當(dāng)前接受度較高的誦讀方法，并在研究實(shí)踐中探索二者有效結(jié)合的途徑。

　　學(xué)，指的是師生在各類誦讀任務(wù)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，只有主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能給師范生帶來真正的成長，體驗(yàn)到誦讀的真正魅力。

　　研，就是反思、研究和探討。我們鼓勵(lì)師范生在誦讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐后進(jìn)行有效反思，以研究提升誦讀素養(yǎng)，引導(dǎo)其在教學(xué)課任務(wù)完成后進(jìn)行教學(xué)反思，思考誦讀教學(xué)的成效；有目的地針對(duì)誦讀學(xué)習(xí)、教學(xué)或研究的問題撰寫相關(guān)論文，進(jìn)行誦讀專題研究；組織學(xué)生參與編撰誦讀類相關(guān)書籍，在實(shí)踐中深化對(duì)誦讀理論、內(nèi)容和方法的理解。

　　“做—教—學(xué)—研”一體化的培養(yǎng)模式，使師范生誦讀能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

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　　整合校內(nèi)外資源搭建誦讀能力提升平臺(tái)

　　提升學(xué)生的誦讀能力，還需要整合校內(nèi)外資源，搭建誦讀學(xué)習(xí)與實(shí)踐的展示平臺(tái)。在課程團(tuán)隊(duì)上，我們組建經(jīng)典誦讀骨干教師課程團(tuán)隊(duì)，同時(shí)充分利用北京的文化資源，邀請(qǐng)中央廣播電視總臺(tái)等單位的著名播音員和主持人、首都師范大學(xué)吟誦專家、中小學(xué)語文特級(jí)教師進(jìn)課堂，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)誦讀、感受誦讀名家風(fēng)采的過程中，體悟漢語言文學(xué)作品聲音的魅力，發(fā)自內(nèi)心地愛上誦讀。

　　在學(xué)習(xí)途徑上，我們采取校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外培訓(xùn)、會(huì)議相結(jié)合的方式，同時(shí)充分利用信息技術(shù)平臺(tái)，建設(shè)國內(nèi)外優(yōu)秀誦讀教學(xué)案例及資源庫，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。

　　在誦讀教學(xué)實(shí)踐方面，我們加強(qiáng)與各中小學(xué)課后服務(wù)工作的合作，在誦讀教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的誦讀和執(zhí)教能力；在誦讀節(jié)目展示平臺(tái)上，積極和各電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、演出場(chǎng)館等媒體平臺(tái)合作，實(shí)現(xiàn)誦讀學(xué)習(xí)效果與社會(huì)效應(yīng)的提升。

　　總之，通過建構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新誦讀培養(yǎng)模式和搭建誦讀能力提升平臺(tái)，能夠切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生提升誦讀能力，在此過程中，學(xué)生的文本解讀能力、閱讀鑒賞能力、口語表達(dá)、教姿教態(tài)等綜合素養(yǎng)自然而然地得到了提升。這些師范生將來成為語文教師，這些方面的能力素養(yǎng)會(huì)對(duì)他們未來要從事的語文教學(xué)工作大有裨益。

　　（作者單位系北京聯(lián)合大學(xué)）

《中國教育報(bào)》2024年12月06日 第06版