帽子模特秀、無人機障礙表演、紙飛機距離賽、數學小講師、科學家進校園、校園吉尼斯……山東省臨沂市玉龍灣小學近日舉行的校園科技節，是臨沂市蘭山區深入推進“五育”融合的一個縮影。

　　近年來，蘭山區教育和體育局從校園文化建設切入，創新“五育”融合機制，以教育評價改革為牽引，推動全區中小學育人方式深度變革。“如今，蘭山‘五育’融合工作已形成‘一校一體系、一校一名片’，驅動蘭山教育駛入了高質量發展的快車道。”蘭山區教體局黨組書記、局長付紅軍說。

　　從校園文化建設切入促融合

　　為推動“五育”融合入腦入心，2018年，蘭山區教體局啟動校園文化建設專項行動，將“凝練學校特色文化”納入全區基礎教育工作要點，要求將“五育”融合深度融入每所學校的“一訓三風”（校訓和校風、教風、學風）之中。

　　蘭山區教育科學研究與發展中心副主任、區教體局基教科科長周云劍介紹，2019年，專項行動要求各學校挖掘區域文化特色，著力打造校園精神文化、制度文化、環境文化、行為文化、課程文化，突出加強“一訓三風”；2021年，要求各學校構建高品質校園文化實施體系；2023年，區教體局將專項行動與落實山東省教育廳“全環境立德樹人”任務結合，開展“一訓三風”規范提升活動。

　　蘭山區還將“建設體現學校辦學理念和特色的校園文化”，納入辦學質量年終綜合督導評估體系。

　　在一系列舉措的推動下，“五育”融合在全區170多所學校的辦學理念中，逐漸凸顯出來：臨沂北城小學提出“雅·樂”教育，致力培養“德美才廣、知行合一”的文雅少年；臨沂一小提出“適性”教育，著力培養“向上、追真、求美、創新”的強國少年；長沙路小學提出“揚長”教育，志在培養“人品善正、學養博厚、氣質高雅、言行謙和”的長沙路學子……

　　“以核心價值理念為引領，構建全環境育人的實施體系，這抓住了‘五育’融合的關鍵點。”全國人大代表、臨沂北城小學黨總支書記張淑琴說，“清晰的育人思路、高品位的校園文化，全體師生都會因此得到精神滋養。”

　　以評價機制創新引領融合

　　推動“五育”融合說起來容易，實施起來往往會遇到不少現實挑戰：經費、人員如何解決，如何融入三級課程體系，如何解決資源不足問題……蘭山是如何破解這些問題的？

　　“實施體系建設，看起來是學校的事，但如果沒有明確的區域評價體系，實踐就會走樣。”周云劍說。

　　為此，蘭山區教體局針對責任、評價進行系統設計。在責任界定上，確立課程建設校長責任制，明確要求校長牽頭制定課程實施規范方案和學科學期課程綱要，加強對國家課程方案和課程標準的研究、培訓和校本化實踐。在評價導向上，開發學生發展水平增值性評價指標體系，包括6個維度、15個二級指標、45個三級指標，全面覆蓋德智體美勞五大關鍵領域和學生興趣特長。

　　蘭山改革的主要導向是，關注學生綜合素養，貫穿各學段、各年級，從入口看出口、從起點看變化，破解“唯分數、唯升學”傾向。

　　“拿到每名學生的發展數據后，我們會通過學業增值模型與非學業增值模型兩套模型，進行綠色質量評價與分析。”蘭山區教育科學研究與發展中心兼職教研員李玉杰說，其中，學業成績采用“成長百分等級模型”評價，觀察學生不同成長階段學業增值情況；非學業指標采取“效應量增值”評價賦值，連續追蹤個體增值變化，力求全面、準確地反映學生綜合素養發展水平。

　　歷經5年，各學校在“五育”融合評價上探索出了一條路子。在評價指標體系構建上，明坡小學構建學生增值發展“561”評價實施體系，包括爭章標準、晉級辦法及“明德勛章”獎勵系統；在增值評價模型開發上，臨沂三小探索實施非正式評價機制，開發實行“圓夢”榮譽體系；在增值評價結果應用上，臨沂一小建立素養評價報告機制，教師、班主任、年級和學校分別對評價結果進行深入分析，及時發現問題并組織聯合會診研判。

　　蘭山區教體局還通過改革賽事、活動，努力為“五育”融合成果搭建展示平臺。在區域層面，陸續開展精品校本課程評選、“傳承的力量”校園體育文化特色成果展、“紅領巾講紅色故事”大賽等系列活動；在學校層面，重點開展四大節，即讀書節、體育節、科技節和藝術節。

　　“多元評價制度的實施，促使教干教師努力將‘五育’融于課堂教學、學習活動。”臨沂一小校長郭鳳群發現，“‘全面發展’的健康教育生態逐漸建立起來。”

　　結合課程建設落實融合

　　“方向明確、機制創新，學校就會釋放出驚人的創造力。”付紅軍說。在系列舉措的推動下，蘭山區掀起了“五育”融合課程體系建設的熱潮。

　　記者在玉龍灣小學的“魔法農場”看到，師生共建項目化團隊，從種植規劃、傳感監控、編程控制、數字化分析，到實現智慧物聯、搭建智慧農場、收獲對比分享，項目融數學、經濟、物理、生物、化學、工程、藝術等學科為一體。“在跨學科、項目式解決問題的過程中，學生認識到科技之于農業的重要性，樹立勞動創造價值的信念。”玉龍灣小學校長趙金濤說。

　　南京路小學校長全宗貴介紹，學校強化科學教育頂層設計，以研發“小小科學家”課程、打造全環境育人樣態、變革學習方式、共創教育“融合圖”為四大引擎，打造蒙趣園、四時園、地理園，讓學生在做中學、學中做。

　　高中也動起來了。臨沂四中校長孟黎介紹，學校開發的大青山紅色研學課程，集體能拉練、勵志教育、紅色基因傳承、社會考察等于一體，深受學生歡迎。

　　2023年4月，《蘭山區中小學體育美育“一校一品”特色學校創建工作實施方案》出臺，要求每年創建一批區級體育美育“一校一品”特色學校、評選一批特色教師，并擇優推薦參加市級評選，力爭用3年左右的時間，確保每所學校至少有一項體育美育特色項目。

　　銀河小學校長馮浩介紹，在特色學校創建中，學校圍繞跳繩打造特色課程體系，不僅開發出“繩飛館”（博物館）、繩飛童謠、繩藝社團、編織課程，還建立花樣跳繩課題小組，收集學生關于跳繩的“好奇之問”，由學生自由組隊探究并匯報成果。

　　“五育”融合推進后，學生站上了更廣闊的舞臺。

　　來自鄉村學校半程中學的八年級學生朱建功，作為學校編程社團的代表，參加了世界機器人大賽。他感嘆：“真沒想到，我也能參加世界級比賽，以后上大學我要讀計算機專業，實現我的科技夢想。”

　　“五育”融合推進后，教師收獲了更豐富的成長。

　　“教師剛開始不理解，不愿拿出時間和精力來從事項目化工作。”棗園小學校長陳曉輝告訴記者，“但學校用評價去引導，在看到學生的真實成長后，越來越多教師主動參與進來。”

　　“五育”融合推進后，蘭山教育獲得了空前的機遇。

　　近幾年，蘭山區入選山東省教育評價改革實驗基地、中小學勞動教育實驗區、中小學科學教育實驗區、首批鄉村教育振興實驗區、近視防控示范區，創建國家級和省級體育運動特色學校67所。

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　　“‘五育’融合為蘭山教育推開了一扇‘新門’，通往學校辦學能力的提升，通往教師育人方式的深度轉型，通往區域教育的高質量發展。”付紅軍說。

《中國教育報》2024年12月30日 第01版