隨著ChatGPT和Sora的橫空出世，人工智能成為加速推進新一輪科技革命和產業變革的引擎。人工智能的應用為推動人才培養模式和教學方法改革、構建新型教育體系提供了新的動力和創新路徑。2024年3月，教育部啟動人工智能賦能教育行動，提出要促進智能技術與教育教學、科學研究等深度融合，為學習型社會、智能教育和數字技術發展提供有效的行動支撐。如何利用人工智能為教育教學賦能，成為教育界熱議的話題和研究課題。

　　前不久在天津召開的第四屆中國基礎教育論壇校長分論壇上，華東師范大學李政濤教授在專題報告中提出：“我們要研究人工智能如何為教育賦能，更要研究如何為人工智能賦‘魂’。”

　　對于這一觀點，筆者深以為然。

　　目前的人工智能是沒有自主意識的，盡管科學家們一直在朝這個方向努力，但至少在目前，人工智能是不具備獨立思考能力和價值判斷能力的，也就是說，人工智能自身是沒有“魂”的。但我們在利用人工智能改造課堂教學、利用人工智能為教育服務時，是帶有一定的目標和價值追求的。這個目標和價值追求就是人工智能的“魂”。人工智能沒有自主價值判斷能力而人有，人工智能深度融合下的教育變革，它的“魂”實際上就是教育者的“魂”。

　　人工智能融合背景下的教育“魂”是什么？我們該如何為人工智能賦“魂”？筆者認為，應從三個方面去思考和把握。

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　　守住底線 鑄牢倫理之“魂”

　　人工智能技術是一把雙刃劍，一方面，它在提高教與學的效率、促進教育優質均衡發展、培養適應未來社會需求的創新型人才方面發揮著重要作用；另一方面，應用過程中也可能帶來一系列道德與倫理風險，甚至可能催生違法犯罪現象。人工智能技術是基于數據和算法的，而數據和算法在設計和應用過程中存在違背道德和技術倫理的可能。比如現在很多學校在教室里安裝攝像頭或通過人工智能感知軟件，捕捉學生學習過程中的多模態信息數據，對學生大腦反應情況及學習狀況進行分析，這一過程中可能存在數據過分收集、造成學生心理乃至身體不適等問題；在數據處理過程中，還可能造成敏感數據信息泄露、侵犯學生個人隱私權，甚至數據被不法分子利用等問題。

　　算法是設計者主觀判斷和價值理念的映射，如果在算法設計時被植入功利的教育政績觀，則可能導致教育形式化、學習路徑被算法綁架而變得機械刻板、教育喪失人文色彩而陷入“唯數字化”的泥沼等問題。人工智能還可能生成包含意識形態偏見的文本，帶來意識形態安全風險；可能為抄襲、剽竊等學術不端行為和“刷課”“替考”等舞弊行為大開方便之門……人工智能技術和其他技術一樣具有自然科學的客觀性，其利弊效應取決于人的觀念，故而在構建底層邏輯、輸入數據進行大模型訓練、進行“人工智能+教育”相關產品算法設計時，必須牢牢守住法律法規紅線和倫理道德底線，鑄牢倫理之“魂”。

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　　尊重規律 鍛造科學之“魂”

　　人工智能技術的應用可以提高課堂教學的效率與效果，但是這個“提高”是有前提的——必須遵循兒童認知規律和教育教學規律。

　　兒童在成長過程中，其思維和認知是按照一定的順序和階段逐步發展的，從直觀的動作思維到具體的形象思維，再到抽象的邏輯思維，體現出階段性、順序性、連續性、差異性特征。人工智能技術再強大，也不能揠苗助長。盡管從生物進化論的角度看，工具的使用可以影響人類智力的發展，但那是一個漫長的過程，在個體身上幾乎可以忽略不計。“人工催熟”可能會帶來識字、計算能力的提升和考試成績的提高等短期收益，但也容易造成兒童認知過載，影響其正常發育成長，擾亂學習應有的節奏，對于學生的長遠發展、可持續發展更是有害無益。

　　教育教學是一門科學，有其內在規律性。比如要遵循簡約性規律，不能忽視來自生活的直接經驗，做到直接經驗與間接經驗（書本知識）相結合；遵循發展性規律，掌握知識和發展能力互相促進，做到知情意行相協調；遵循教育性規律，學科知識傳授與學科育人相融合；遵循合作性規律，教師主導性與學生主體性相統一，師生互動教學相長。拋開這些規律進行教學改革、技術革新，都是失之偏頗的，難以實現培養高素質人才的目標。在遵循這些教育教學基本規律的前提下，我們還應積極思考，如何利用人工智能技術手段使當下的教學更加符合教育教學規律，比如利用人工智能技術進行個性化學習診斷和個性化作業推送，可以克服現實中很多因素的制約，使因材施教理念更好地得以落實?？傊?，在利用人工智能技術時，必須尊重規律、順應規律，鍛造科學之“魂”。

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　　育人為本 內塑價值之“魂”

　　教育教學的落腳點是育人。人工智能背景下的教育，同樣要回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，服務于落實立德樹人根本任務、促進學生德智體美勞全面發展這一目標，因此，強化其價值引領功能至關重要。

　　人工智能賦能教學，其價值引領體現在哪些方面，或者說應在哪些方向著力？

　　首先，應在引領學生全面發展上著力。人工智能技術的應用，極大地拓展和豐富了體育、美育、勞動教育的實踐情境和場域，亦有利于實施過程性評價和增值性評價，助力改變體育、美育、勞動教育被弱化的狀況，補齊“五育”并舉的短板。其次，應在引領素質教育發展上著力。人工智能應為扭轉應試教育傾向、培養學生核心素養提供創新工具和路徑，而不是被打造成“提分”的利器，加劇教育“內卷”。最后，應在培養學生自主學習和獨立思考能力上著力。人工智能應為拔尖創新人才培養助力，激發學生好奇心，培養學生質疑精神和創新意識，而不是以人工智能替代人腦思考，讓學生形成思維惰性，時時處處依賴人工智能。人工智能要為培養全面發展且有創造力的時代新人服務，必須內塑價值之“魂”。

　　在教育教學中，人工智能的“魂”與“能”猶如人的“德”與“才”。以“魂”馭“能”，方能在正確的軌道上加速前進，培養德才兼備之人。我們在利用人工智能為教育賦“能”之前，應該先思考如何為人工智能賦“魂”。

《中國教育報》2025年01月10日 第05版