《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：注重與學生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等組織方式。原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習。在教學實踐中，學校如何落實好這一要求呢？山東省菏澤市東明縣第一實驗小學通過組建跨學科教研組、建設(shè)跨學科教學基地，推動跨學科教學，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

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　　教研先行 組建跨學科教研組

　　跨學科教學重在教研，也難在教研。跨學科教研與學科內(nèi)教研相比，需要有更清晰的教研目標、更強烈的問題意識和更強有力的組織。因為學校日常的教研重點是學科內(nèi)教研，學科內(nèi)教師有著天然共同的教研內(nèi)容和話題，而跨學科教研則容易流于形式。為了推進跨學科教研，學校從三方面入手：

　　一是以討論形成共識。學校在全體教師中開展“教學的最終目標是什么”的大討論，提升教師對跨學科教學的認識。學校還通過組織教師參加專家報告會、研討會等形式，使教師充分認識到，傳統(tǒng)的單學科教學難以達到提升學生核心素養(yǎng)的目標，跨學科教學對于學生未來發(fā)展具有不可替代的作用。以學生為中心，立足學生的成長需要和未來發(fā)展，突破學科間的“藩籬”，深入實施跨學科教學，是提升學生核心素養(yǎng)的可行途徑。

　　二是以問題為紐帶，尋找跨學科教學的結(jié)合點。問題即課題。發(fā)現(xiàn)有價值的共性問題是實施跨學科教學的重要前提。為此，學校設(shè)立了“有價值的跨學科問題提出者”這一獎項，激勵全體教師及學生，提出聯(lián)結(jié)跨學科教學的真實問題。這些問題成為跨學科教學的起點。比如，體育教師發(fā)現(xiàn)學生對缺乏創(chuàng)新、千篇一律的體育課越來越不感興趣，同時語文教師也發(fā)現(xiàn)，學生在學習《長征》等革命題材的內(nèi)容時，由于距離當今時間較為久遠，學生難以對長征精神產(chǎn)生深刻的理解和感悟。于是體育教師和語文教師一起研究實施了跨學科教學相關(guān)項目。

　　三是改變組織形式，組建跨學科教研“特混戰(zhàn)隊”。跨學科教研需要強有力的組織推進者，否則很容易被學科內(nèi)教研“擠占”。因此，學校特別重視跨學科教研組長的選拔，讓那些有較強的教研能力及組織能力的骨干教師擔任跨學科教研組長，或者讓學校部分管理干部擔任跨學科教研組長。學校每周設(shè)立專門的跨學科教研時間，使跨學科教研成為常態(tài)。學校打破原來以學科為單位的教師辦公室安排辦法，改為多個學科教師“混編”，組建多個跨學科教師“特混戰(zhàn)隊”，為有價值的跨學科問題的提出和跨學科教研創(chuàng)造條件，從而打破學科邊界，破解學科“孤島”。學校還加強對教師“一專多能”的培訓，一方面強化提升教師本學科教學能力，另一方面強化提升教師實施跨學科教學的能力。同時，學校還將跨學科教學納入對教師的評價考核，讓跨學科教學走向舞臺中央，大大激發(fā)了教師研究跨學科教學、實施跨學科教學的積極性。

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　　條件保障 建設(shè)跨學科教學基地

　　推動跨學科教學走向深入，需要具備相應(yīng)的條件和環(huán)境。跨學科教學與學科內(nèi)教學相比，更注重學生實踐探究能力的培養(yǎng)，這就需要營造一個更便于實踐、探究的學習環(huán)境。

　　為此，學校做了三方面工作：

　　一是整合校內(nèi)各種資源，為跨學科教學服務(wù)。學校將多個功能教室進行適當調(diào)整，集中使用，建設(shè)跨學科教學基地，將各學科學習需要的器材從各個器材室搬到該基地里來，讓學生觸手可及，方便學生進行實驗探究，提升學生對跨學科學習的興趣。在這里，學生的學習不受校園鈴聲的限制，可以根據(jù)跨學科教學的實際需要，靈活調(diào)整課堂時長，可以實施單課時教學，也可以兩課時連排，更有利于跨學科深度學習。

　　二是對場館進行適當改造，創(chuàng)設(shè)學生喜歡的跨學科學習場域。學校將運動場進行改造，購置了獨木橋、匍匐網(wǎng)、攀爬墻等器材，在運動場創(chuàng)設(shè)了以“長征”為主題的場域，為跨學科學習創(chuàng)造條件。

　　三是充分利用各種社區(qū)資源，為跨學科教學提供更大平臺。學校除了綜合使用校內(nèi)各種設(shè)施、器材以外，還充分利用社區(qū)資源，綜合利用縣域內(nèi)的各種公園、博物館、研學基地，為跨學科教學提供多樣化的資源和平臺。

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　　方式轉(zhuǎn)變 引領(lǐng)學生走向深度學習

　　跨學科主題學習引起教師的教和學生的學發(fā)生深刻變化，主要表現(xiàn)在兩個方面：

　　一是學科融合讓學生從“學過”走向“學深”。學校以學生的深度學習和成長需要為目標，打破傳統(tǒng)學科界限，將多個學科進行有機融合。如，小學美術(shù)教材中有《會爬的玩具》這一內(nèi)容，以前美術(shù)教師在教這一內(nèi)容時，一般會采取“教師講一講、學生畫一畫”等教學方式，但自從推進跨學科教學之后，美術(shù)教師在教授這一內(nèi)容時，將學習場所由普通教室轉(zhuǎn)移到跨學科教學基地，充分利用教學基地里伸手可取的各種材料，不僅讓學生親手制作會爬的玩具，還與科學學科整合，分析這些玩具的科學原理，并將學生制作的玩具擺放到教學樓走廊，供學生觀看和玩耍。這樣的學習，讓學生經(jīng)歷了想出來（想制作一個什么樣的會爬的玩具）、講出來（講出玩具的原理）、做出來（現(xiàn)場制作會爬的玩具）、用起來（用這些玩具做事情，最大限度地發(fā)揮其價值）的過程，促進了學生的深度學習。再如，學校跨學科教研團隊將體育教學與語文中的《長征》內(nèi)容進行整合，借助獨木橋、攀爬墻、匍匐網(wǎng)等器材，在運動場創(chuàng)設(shè)“長征”場景，教師和學生將之分別命名為“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過草地”等。這樣的學習，不僅使學生對體育課的興趣大增，身體素質(zhì)和運動技能得到提升，而且讓學生在摸爬滾打、團隊合作中加深了對長征精神的理解，培養(yǎng)了吃苦耐勞和團結(jié)協(xié)作的精神。這種具身參與的學習，讓“學過”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W深”，促進了學生全面成長。

　　二是從講授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗，讓學生獲得全面成長。學校注重圍繞生活中的真實問題設(shè)計跨學科的學習項目，讓學生在實踐中學習知識和技能。如，學校開展了“東明湖公園研學之旅”學習項目，以“我與自然建立鏈接”作為任務(wù)驅(qū)動，在教師引導下，學生們利用數(shù)學知識估算路程，記錄時間、位置和方向，英語教師結(jié)合課本主題拓展詞匯表達，美術(shù)教師則指導學生用畫筆描繪家鄉(xiāng)美麗風景。學生在大自然中既增長了見識，還提升了數(shù)學思維能力、語言表達能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。這種跨學科學習項目，讓學生走出教室，走進大自然，貼近生活，由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生體驗，學生感悟更深刻。學校還鼓勵學生觀察生活中的不便之處，提出問題解決方案，綜合利用學過的各個學科知識和技能，動手制作模型，并定期評選“小小發(fā)明家”。設(shè)立這樣的跨學科學習項目，大大激發(fā)了學生的學習欲望，學生在實踐中學習，在學習中實踐，創(chuàng)新意識、實踐能力和批判性思維獲得顯著提升。

　　（作者系山東省菏澤市東明縣第一實驗小學校長）

《中國教育報》2025年01月17日 第06版