面對基礎教育課程教學改革的挑戰和機遇，師范院校應順勢而為，統籌謀劃面向基礎教育的未來教育家培養，以全局視野審視把握基礎教育課程教學改革、師范人才培育、學生核心素養培養與人和社會發展的關系，源源不斷地為基礎教育輸送堪當大任的“四有”好老師與厚植教育情懷的“大先生”

　　習近平總書記指出，建設教育強國，基點在基礎教育。這一論斷高屋建瓴，明確了我國基礎教育的全新使命定位與未來發展方向。2023年5月，教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》。作為培養未來教師、未來教育家的搖籃，師范院校如何高效助力并積極參與深化國家基礎教育課程教學改革，為基礎教育高質量發展培養更多卓越教師，成為當前師范院校的共識性問題。

　　把握基礎教育改革的“主旋律”

　　《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出以學生核心素養培養為導向的課程教學變革理念，倡導基于真實情境、問題、任務、項目進行教學方式創新，突破傳統教育的局限，構建更加開放、靈活、多元的課程體系。通過優化課程結構，強化課程實踐性，以及引入跨學科、綜合性的教學內容，為學生搭建連接知識世界與未來社會的橋梁，使學生能夠在學習過程中更好地適應未來社會的多元化需求。

　　在具體內容與舉措上，課程教學改革著重推動大單元教學、跨學科主題學習和項目式學習等新型教學模式。大單元教學打破了學科壁壘，通過整合相關知識點，形成更具系統性和連貫性的教學內容，有助于學生構建完整的知識體系。跨學科主題學習鼓勵學生從多個視角審視問題，培養其綜合分析和解決問題的能力。項目式學習更加注重實踐操作，讓學生在實踐中深化對知識的理解和應用。此外，改革還強調信息技術與教育教學的深度融合，借助現代科技手段創新教學方法和工具，提高教學效果。

　　總體而言，基礎教育課程教學改革是一場深刻的教育變革，旨在通過更新教育理念、優化課程內容、創新教學方法等舉措，為國家培養更多具備創新精神和實踐能力的優秀人才，回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。

　　力扛師范人才培養的“新使命”

　　師范院校作為教師培養的主陣地，承擔著推動基礎教育課程教學改革的關鍵責任，需要積極調整培養模式，以適應新時代對教師的要求。

　　首先，師范院校應成為新課程理念的傳播者和踐行者。通過更新課程內容、引入前沿教育理論，幫助師范生深入理解課程教學改革的核心理念，如大單元教學、跨學科主題學習等。同時，鼓勵師范生在實踐中運用這些理念，探索符合我國國情的教育教學方法，促進理論與實踐的有效結合。

　　其次，師范院校應加強與中小學的合作和交流，拓展師范生的實踐平臺。通過實習、見習等方式，讓師范生深入了解基礎教育的現狀和需求，從而提高他們的教育教學實踐能力。

　　再次，師范院校可以邀請一線優秀教師、教育專家參與課程教學，為師范生提供寶貴的經驗和指導，進一步強化其教學技能和專業素養。

　　最后，師范院校還應發揮科研優勢，推動課程教學改革的研究與創新。通過開展教育科研項目，探索課程教學改革的有效路徑和方法，為我國基礎教育的發展提供科學依據和理論支持。

　　打好師范教育應變的“組合拳”

　　師范院校要將落實師范教育協同提質計劃，作為全方位提高師范教育質量、攜手創建一流師范院校的創新探索，以更強擔當、更高標準、更實舉措培養黨和人民滿意的“四有”好老師。

　　實現師范教育提質增效，筑牢教育強國根基。作為教育事業發展的工作母機，師范教育要以健全中國特色教師教育體系為引領，充分發揮師范院校教師隊伍建設主力軍作用，面向教師專業發展全生命周期，推進職前培養與職后培訓一體化改革，系統提升師范生和在職教師政治品格、師德師風、專業素養等，以高質量教師教育夯實“強師”基礎，服務“強教”發展，支撐“強國”建設。立足師范院校培養師范生的第一職責，以教育家精神為統領，實施教師教育提質增效的全方位、全領域改革，培養新時代師范生。

　　建設理論與實踐結合的“雙師型”高水平教師教育者隊伍。首先，著力提升理論取向教師教育者的實踐指導力。師范院校需加強這些教師與中小學的緊密聯系，通過定期組織實地教學觀摩、參與教學研討或直接承擔部分教學任務，使他們深入了解基礎教育的實際需求。同時，鼓勵教師教育者積極參與教學案例的編寫和研究，通過分析具體教學情境，提煉出具有普遍指導意義的經驗教訓，從而提升他們的實踐指導能力。其次，補充實踐取向專兼職教師教育者隊伍。師范院校應積極吸引取得較高學位的一線教師和教研員，他們具備豐富的實踐經驗和深厚的理論基礎，能夠為師范生提供更為貼近實際的教學指導。師范院校可以設立專門的崗位，為他們提供必要的支持和保障，確保他們能夠充分發揮自己的專業優勢。

　　研制回應基礎教育課程教學改革的師范生人才培養方案。首先，明確培養目標。著重培養具有創新精神、實踐能力和良好職業道德的高素質教師。培養方案應在注重專業知識傳授的同時強化教育情懷和職業素養的培養。其次，優化課程設置。依據課程教學改革的核心理念，調整現有課程體系，增加與大單元教學、跨學科主題學習、項目式學習等相關的課程內容。同時，引入前沿的教育技術和教育理念，拓寬師范生的視野和知識面。鼓勵教師教育者采用案例教學、情境模擬等多樣化的教學方法，激發師范生的學習興趣和參與度。再次，加強實踐環節。通過與中小學共建實踐基地，實現資源共享和優勢互補，提升其教育教學能力。

　　完善師范生職業素養發展保障體系。首先，建立師范生素養測評體系，定期評估師范生的知識水平、教學技能、職業道德等多方面的素養，及時發現不足并進行針對性的培養和提升。其次，推進數字化平臺建設，利用現代信息技術手段，為師范生提供豐富的在線資源和互動學習空間，打破時間和空間的限制，促進其自主學習和持續進步。再次，加強實踐基地建設，與中小學緊密合作，建立穩定的實習實訓基地，讓師范生在實際教學中鍛煉和提升自己的教育教學能力，同時積累寶貴的一線經驗。最后，實施“理論+實踐”雙導師制，配備既有深厚理論知識又有豐富實踐經驗的導師，實現理論指導與實踐操作的有效結合，全面提升師范生的職業素養和綜合能力。

　　面對基礎教育課程教學改革的挑戰和機遇，師范院校應以教育家精神為指引，順勢而為，通過建設“理論+實踐”高水平教師教育者隊伍、研制回應基礎教育課程教學改革的師范生培養方案以及完善師范生職業素養發展保障體系等措施，打好“組合拳”，形成育人合力，統籌謀劃面向基礎教育的未來教育家培養，以全局視野審視把握基礎教育課程教學改革、師范人才培育、學生核心素養培養與人和社會發展的關系，源源不斷地為基礎教育輸送堪當大任的“四有”好老師與厚植教育情懷的“大先生”，為中國式現代化教育體系建設與教育強國建設貢獻力量。

　　（作者系北京師范大學教育學部課程與教學研究院教授）

《中國教育報》2025年01月22日 第03版