①學校針對微課題立項對教師進行指導。

②學校教師進行微課題研究經驗分享。

③學校微課題組教師在一起研討。 山東省臨沂第二十三中學 供圖

　　引導教師做教育科研至關重要，然而現實中，一些校長雖認識到其價值，卻在具體實施中面臨策略缺失、方法不明的困境，導致教師們在科研道路上常感迷茫，科研成了負擔，不僅消磨了研究熱情，還累及教學質量。為此，我們學校堅持問題導向，從教師的實際出發，力推微課題研究，以其精準定位、簡便易行的特點，為教師打開了科研新路徑。

　　1 “自上而下”與“自下而上”相結合確定研究選題

　　在引領教師開展微課題研究的探索實踐中，學校采取“自上而下”與“自下而上”相結合確定研究選題的工作機制，確保研究既符合學校發展的整體需要，又貼近教師的教學實際。

　　“自上而下”確定研究選題主要體現在學校層面的宏觀規劃和指導。學校管理層結合教育發展的趨勢、學校發展的定位以及教育教學中的共性問題，提出一系列研究課題指南，體現指導性。與此同時，我們鼓勵教師從自己的教學實踐中發現問題、提出問題，并自主確立研究課題。這種“自下而上”所確定的研究選題通常源自教師教學中的真實情境，涉及班級管理、教學方法改進、學生心理輔導等層面。

　　在這種研究選題工作機制下，學校形成了“四級階梯式”管委會與“三級院所式”學術研究組織相結合的管理模式。“四級階梯式”管委會是指，以校長辦公室為核心，逐級設置學校管委會、校區管委會、學部管委會及年級管委會，形成“自上而下”和“自下而上”相結合、彼此互相負責的組織架構；“三級院所式”學術研究組織是指，以學校規劃辦為主導，以研究室、十大項目研究所為支撐，各研究所以項目為紐帶交互構成一個愿景引領、充滿活力的學術管理網絡。學校管理層通過“四級階梯式”管委會，逐級分解和細化研究課題，確保每個層級都有自己的研究任務和責任。“三級院所式”學術研究組織則是依托研究所的專業力量，為教師提供科研指導和支持，幫助教師解決研究過程中遇到的困難和問題。

　　例如，英語教師梁老師因為在家教方面小有成就，被學校年級管委會發現，先是將他吸納到年級管委會，繼而引導他通過微課題研究，促進家校之間的深度合作。梁老師確定了“家長參與孩子學習習慣培養的策略研究”等3個核心微課題，并組建了一支由教師、家長以及校外專家組成的研究團隊，共同推進課題研究。

　　近年來，學校涌現出一批較有影響的微課題，比如“低年段識字教學中的隨文識字研究”，針對低年級學生在識字學習過程中可能遇到的問題，研究如何在課文教學中融入識字教學，提高學生的識字效率；“有效利用課堂生成，積累數學活動經驗研究”，探索如何在數學課堂上有效利用學生的即時反饋和生成性問題，積累數學活動經驗，提高教學效果……這種“自上而下”與“自下而上”相結合確定研究選題的工作機制，大大激發了教師進行科研和創新的積極性。

　　2 立足課堂研究教育教學“真問題”

　　新入職的王老師每次都精心備課，但上課時學生參與度總是不高，課堂氣氛沉悶……學校課堂教學項目研究所和王老師一起梳理問題，形成微課題研究題目，有針對性地幫助新教師解決遇到的教學問題。

　　為了提高微課題的研究效果，我們組建了由省特級教師、沂蒙名師、市區級教學能手組成的名師導師團，致力于課堂教學微課題研究，課堂教學如何組織管理、作業如何布置、教學活動如何設計等都成了微課題研究的內容。名師導師團經常對教師的課堂教學現場改課，鼓勵教師圍繞自己的教學實際，尋找并解決真正困擾課堂教學質量的“真問題”，有針對性地開展研究。

　　針對王老師遇到的問題，名師導師團首先全面了解其教學情況、學生的反應以及課堂氛圍等，通過細致的觀察和診斷，幫助王老師準確識別出問題的根源：教學方法單一、提問技巧不當以及課堂互動不足。基于診斷結果，名師導師團引導王老師將這一問題轉化為一個具體的微課題研究方向，確立了“提高初中數學課堂互動與學生參與度的教學策略研究”，并協助他制訂詳細的研究計劃，確定研究目標、研究方法、研究步驟，引導王老師選取典型的教學案例進行深入剖析。經過一段時間的研究與實踐，名師導師團協助王老師總結研究成果，提煉了有效的教學策略和方法。這些成果不僅幫助王老師解決了問題，還通過教學研討會、教學分享會等形式向其他教師進行推廣。

　　在名師導師團的指導下，學校教師不再以簡單地傳授知識為目標，更加注重引導學生發現問題、提出問題，并通過集體智慧的碰撞，共同尋找解決問題的方案，將先進教育理念融入自己的教學中。面對每次課例研究，導師團成員按照學科、年級、學部、校級對授課者的課堂教學依次評課，每次課堂點評，都成為教師們思想交流、激發創造力的美好時刻。

　　在微課題研究的推動下，學校教師的教研氛圍更加濃厚，教改熱情更加高漲，學生的學習真實發生，綜合素養也顯著提高。微課題研究逐一破解了教育教學中的難題，教師和學生互為學習者，課堂成為師生的學習共同體、成長共同體和幸福共同體。

　　3 搭建平臺提升教師微課題研究能力

　　提升教師的微課題研究能力，校長不僅要意識到微課題研究對于促進教師專業成長、優化教學方法的重要意義，更重要的在于搭建平臺，幫助教師提升微課題研究能力。

　　我們積極營造鼓勵探索、崇尚創新的環境。李老師是一位初中數學教師，原本對教學研究持觀望態度，在一次微課題研究分享會上，他聽到同事如何通過研究改進教學方法進而提高學生學習興趣的故事后深受啟發。從那以后，他開始積極參與微課題研究，并在教學成果展示會上分享了自己如何將游戲化學習融入數學課堂的經驗，贏得了大家的稱贊。我們將微課題研究納入教師評價體系，每月都會舉辦“校園感動人物”評選活動，以表彰像李老師一樣積極參與微課題研究并取得顯著成果的教師。

　　為切實提升教師的微課題研究技能，我們還對教師進行了一系列專業培訓。在一次由校外專家主持的專題講座中，張老師學到了如何高效地收集和整理文獻資料，撰寫出條理清晰的文獻綜述。經過實踐探索，她撰寫文獻綜述的能力顯著提升，在后續的校內培訓中，她還主動分享了自己的學習心得。我們建立了線上學習資源庫，里面不僅有像張老師這樣的成功案例，還有各種研究工具的詳細教程，讓教師們可以隨時隨地自我學習和自我提高。

　　此前，學校教師辦公室都是按照學科組或年級組設置的，為了激勵教師們合作進行微課題研究，我們設置了專門的項目活動室，鼓勵教師們打破學科和年級的界限，組建跨學科、跨年級的研究小組。王老師和趙老師分別來自小學英語和小學科學學科，他們因為對STEM（科學［Science］、科技［Technology］、工程［Engineering］、數學［Mathematics］4門學科英文首字母縮寫）教育的共同興趣而走到了一起。在團隊合作中，王老師將語言教學與科學實驗相結合，設計出了一系列既有趣又富有挑戰性的跨學科課程。這些課程不僅受到了學生的熱烈歡迎，還在校內外的教學研討會上得到了高度評價，成為學校一大亮點。為了方便教師們隨時溝通，我們還建立了微信群、論壇等線上交流平臺，形成了充滿活力的研究社群。

　　我們鼓勵教師們將研究成果轉化為實際的教學策略。李老師，那位曾經對研究持觀望態度的數學教師，如今已將游戲化學習廣泛應用于他的課堂中。學生們在輕松愉快的氛圍中掌握了數學知識，學習興趣和成績都顯著提升。通過組織教學成果展示課、教學公開課，我們讓像李老師游戲化學習這樣的優秀研究成果在全校范圍內推廣，不斷提高教學質量。

　　通過開展微課題研究，打通了學校課程建設、課堂教學、教師發展、評價改革等領域的壁壘，提升了教師的研究能力，激發了教師的科研熱情，增強了教師的獲得感和幸福感，有效促進了學校教育教學質量的整體提高。

　　（作者系山東省臨沂第二十三中學教育集團總校長、臨沂第二十三中學黨總支書記）

《中國教育報》2025年02月12日 第03版