筆者曾經在省級跟崗培訓活動中發現，一位教師在觀摩了福建省莆田市城廂區第一實驗小學的某位教師上課后，提出一個疑問：在語文五年級上冊的民間故事單元，要求學生梳理民間故事的特點，并運用表格從“角色、情節、想象、主題、中心思想、表達方法、語言風格”角度進行歸納。學生能理解“角色、主題、語言風格”這些有點兒深奧的詞語嗎？是否需要換一些簡單易懂的表述讓學生更容易理解呢？

　　還有一位教師在教學三年級上冊童話單元時也產生了類似的困惑，教師引導學生說出自己喜歡的童話“人物”有哪些。有個學生說喜歡《小紅帽》里面的人物，包括小紅帽、媽媽、外婆、獵人、狼，而另一個學生反駁說“狼不是人物”。教師未置可否，課堂一時陷入尷尬局面。課后，我找到該教師了解情況，原來，這位教師覺得用“角色”一詞向三年級的學生說明與分析故事中的“人物”不妥，擔心學生不能理解“專業術語”。

　　教師為什么會有這樣的顧慮，到底該不該在課堂上使用“專業術語”呢？這引發了我的思考：

　　第一，我們在教學中時常強調“接受性”原則，要求教師揣摩學生能否理解，盡量用兒童化的語言和兒童交流，這可能造成教師在“蹲下身子和孩子交流”的時候“蹲得過于低了”。用過于“幼稚含糊”的語言表達，會造成表達上的誤解，對學生學習造成困擾。

　　第二，過多強調教師的“蹲”，未必是學生所需要的“蹲式表達”。我們可以更多地鼓勵學生，“踮起腳”去夠一夠教師的高度。就像我們在閱讀書籍時，并不是所有的文字、詞語都能準確理解，但不妨礙我們積極地閱讀和思考。同理，在口頭交流時，也存在個別“術語”聽不懂但并不妨礙我們交流的情況。筆者認為，可以嘗試讓學生“踮起腳”與教師“蹲下身”兩者相互奔赴，形成有機的連接。

　　第三，對于學術性知識及內容的教學問題，兒童心理學家皮亞杰先生提出，可以用合適的方式把任何知識教給任何年齡階段的孩子。教師可以在教學中通過多種形式滲透教育?！度耸侨绾螌W習的》一書提到了一項使人印象深刻的研究，認為兒童早期接觸重要概念性的觀點具有潛在好處。運用“大概念”“高觀念”“專業化”的學習方法能夠促進兒童的深度學習。教師在日常教學中，不妨與學生進行一些有趣、深奧話題的探討，用專業、規范、準確的詞匯回答他們的問題。

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《中國教育報》2025年03月03日 第07版