圖③在甘肅省閱讀教育研討活動(dòng)上，陳麗宇老師在給學(xué)生上課。 資料圖片

　　雙向互動(dòng)模式確保了閱讀教學(xué)改革的長(zhǎng)效性與有序性

　　將感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，將個(gè)體嘗試轉(zhuǎn)化為普遍規(guī)律，將教改嘗試轉(zhuǎn)化為課改成果

　　在落實(shí)“雙減”政策背景下，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量尤為重要。針對(duì)在語文閱讀教學(xué)方面，教師重教學(xué)輕教研、教研成果難以轉(zhuǎn)化等問題，甘肅省教育科學(xué)研究院自2014年起以“群文閱讀”這一新型閱讀教學(xué)理念為突破口，在多年實(shí)踐中構(gòu)建出“雙輪驅(qū)動(dòng)、四級(jí)聯(lián)動(dòng)”的閱讀教學(xué)推廣模式，通過政策引領(lǐng)與基層實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有效推動(dòng)甘肅省閱讀教學(xué)改革深入實(shí)施，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入新活力。

　　以“省—市—縣—校”四級(jí)聯(lián)動(dòng)落實(shí)“雙輪驅(qū)動(dòng)”

　　“雙輪驅(qū)動(dòng)”模式強(qiáng)調(diào)政策引領(lǐng)與基層實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。所謂“雙輪驅(qū)動(dòng)”，是指由教育行政部門主導(dǎo)的“自上而下”政策推動(dòng)與教師主體的“自下而上”教研實(shí)踐共同驅(qū)動(dòng)。這種雙向互動(dòng)模式確保了閱讀教學(xué)改革的長(zhǎng)效性與有序性，不但提升了政策的科學(xué)性，而且增強(qiáng)了教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

　　為確保“雙輪驅(qū)動(dòng)”理念的落地實(shí)施，甘肅省教科院成立了由省級(jí)專家組成的總項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全省范圍內(nèi)的閱讀教學(xué)推廣工作，實(shí)行“省—市—縣—校”四級(jí)聯(lián)動(dòng)管理模式。省級(jí)層面負(fù)責(zé)總體規(guī)劃、專家團(tuán)隊(duì)組建、資源庫建設(shè)、評(píng)價(jià)體系完善等工作。市級(jí)層面負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)項(xiàng)目的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織實(shí)施教研活動(dòng)，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，定期開展閱讀教學(xué)研討會(huì)，為教師提供交流平臺(tái)。縣級(jí)層面具體落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施方案，協(xié)調(diào)學(xué)校開展相關(guān)活動(dòng)。校級(jí)層面組織教師參與教研活動(dòng)，通過設(shè)立校本教研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師開展個(gè)性化研究，形成教學(xué)案例。

　　構(gòu)建三條從理念更新到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的實(shí)施路徑

　　經(jīng)過多年基層實(shí)踐，甘肅省探索出以課堂變革為核心的實(shí)踐轉(zhuǎn)化模型，通過“目標(biāo)重構(gòu)（為什么教）—內(nèi)容建設(shè)（教什么）—策略創(chuàng)新（怎么教）—雙重保障（教學(xué)/教研）—效能評(píng)估（改變能力/行為）”五大模塊的聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建起從理念更新到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的一體化實(shí)施路徑。

　　一是教師實(shí)踐轉(zhuǎn)化路徑。圍繞閱讀教學(xué)的本質(zhì)問題，建立基于教師“轉(zhuǎn)變理念”到“改變行為”再到“強(qiáng)化改變”的實(shí)踐轉(zhuǎn)化模式：

　　第一部分是“為什么教”系統(tǒng)。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)通過開展課題指導(dǎo)、教材分析、示范課例、專項(xiàng)講座等方式進(jìn)行引領(lǐng)，幫助教師理解新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，更新閱讀教學(xué)理念，主動(dòng)嘗試閱讀教學(xué)變革。

　　第二部分是“教什么”系統(tǒng)。由省教科院協(xié)同專家團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)基于“單篇閱讀—群文閱讀—整本書閱讀”的教學(xué)目標(biāo)體系和教學(xué)資源，為實(shí)施閱讀教學(xué)改革提供參考方向和物化載體，進(jìn)一步厘清統(tǒng)編語文教材的閱讀教學(xué)體系。

　　第三部分是“怎么教”系統(tǒng)。通過提煉形成具有隴原特色的閱讀教學(xué)基本框架，從學(xué)法角度為教師提供實(shí)施路徑，通過搭建線上教學(xué)資源庫和典型案例集，為教師的日常教學(xué)提供支撐。

　　二是課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)換路徑。改變課堂，主要由教學(xué)保障系統(tǒng)和教研保障系統(tǒng)支撐。一方面，在實(shí)驗(yàn)區(qū)出臺(tái)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目文件，提供課時(shí)計(jì)劃保障的同時(shí)，開展系統(tǒng)的培訓(xùn)、視導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)課堂教學(xué)有序開展；另一方面，整合相關(guān)資源，在各實(shí)驗(yàn)區(qū)建立立體群研網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)組織教研活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師在深化閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐的同時(shí)實(shí)現(xiàn)成果創(chuàng)生。

　　三是學(xué)生實(shí)踐評(píng)估路徑。實(shí)踐轉(zhuǎn)換模式的最后一環(huán)是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升狀況進(jìn)行評(píng)估。圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)，重點(diǎn)開展了以下工作：研發(fā)閱讀教學(xué)效能測(cè)評(píng)工具，檢驗(yàn)閱讀對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用；基于語文課程的本質(zhì)要求開展命題研究，并在學(xué)業(yè)測(cè)試中適當(dāng)納入群文閱讀、整本書閱讀等內(nèi)容；通過組織學(xué)生閱讀活動(dòng)、搭建展示平臺(tái)等方式，吸引家庭、社區(qū)參與，形成立體的閱讀教育情境。通過上述路徑評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)生成情況，將信息反饋到教學(xué)改革環(huán)節(jié)，以評(píng)促教，最終形成教學(xué)理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的閉環(huán)。

　　創(chuàng)設(shè)“群讀、群研、群創(chuàng)、群享”的立體教研網(wǎng)絡(luò)

　　立體教研網(wǎng)絡(luò)的核心功能是充分發(fā)揮教育業(yè)務(wù)部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)屬性，圍繞“認(rèn)知迭代—行為改進(jìn)—成果產(chǎn)出”的轉(zhuǎn)化鏈條，從“群讀”“群研”“群創(chuàng)”“群享”四個(gè)層面創(chuàng)設(shè)教研活動(dòng)。

　　群讀：改變教師閱讀習(xí)慣。以發(fā)布教師閱讀推薦書目、組織教師閱讀活動(dòng)等方式，引領(lǐng)教師從自身做起，改變閱讀習(xí)慣，通過精研教材、教師用書以及閱讀專業(yè)書籍，豐厚教師的專業(yè)積淀。

　　群研：推動(dòng)教師研究轉(zhuǎn)化。通過立項(xiàng)閱讀教學(xué)專項(xiàng)課題的方式，引領(lǐng)教師開展閱讀教學(xué)研究，破解疑難，探索路徑，形成特色的著力點(diǎn)，力求將感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，將個(gè)體嘗試轉(zhuǎn)化為普遍規(guī)律，將教改嘗試轉(zhuǎn)化為課改成果。以種子教師培訓(xùn)促教師認(rèn)知的提高，采取理論引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)分享、典型課例研討、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等方式，立足參研教師的全方位參與、全域提高，增進(jìn)廣大參研教師對(duì)語文閱讀研究成果的理解、接納與自覺轉(zhuǎn)化。

　　群創(chuàng)：促進(jìn)教師實(shí)踐智慧的提升。通過參加各類語文閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)活動(dòng)，教師不斷學(xué)習(xí)、思考、討論、交流，在不同層面的活動(dòng)中習(xí)得實(shí)踐智慧，大批優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)展評(píng)舞臺(tái)上茁壯成長(zhǎng)，成為踐行新課標(biāo)閱讀理念的骨干力量。通過組織優(yōu)秀論文評(píng)比，促進(jìn)參研教師自主建構(gòu)和科學(xué)言說，促進(jìn)教師思維方式和書面表達(dá)的優(yōu)化，在自覺言說中形成自己的鮮明教學(xué)風(fēng)格。

　　群享：搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)。對(duì)各級(jí)教研部門進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，形成連點(diǎn)成線、連線成面、點(diǎn)面結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)。教研網(wǎng)絡(luò)以實(shí)驗(yàn)區(qū)為主導(dǎo)，以省級(jí)教研為引領(lǐng)，為學(xué)校、教師服務(wù)。同時(shí)，搭建優(yōu)質(zhì)成果分享平臺(tái)，為全員參與、整體聯(lián)動(dòng)奠定資源基礎(chǔ)。

　　甘肅省各教育行政和教研部門主導(dǎo)推動(dòng)，通過省、市（州）下發(fā)文件，自上而下，層層推進(jìn)，組織教師培訓(xùn)，為教師提升業(yè)務(wù)能力、推廣閱讀教學(xué)新理念提供了資源和支架。教師作為教學(xué)實(shí)施的主體，自下而上，自發(fā)行動(dòng)，形成了大量的教研成果，為研究貢獻(xiàn)了實(shí)踐成果，從實(shí)踐層面回應(yīng)了政策。

　　“雙輪驅(qū)動(dòng)、四級(jí)聯(lián)動(dòng)”推廣模式的實(shí)施，推動(dòng)了甘肅省各縣區(qū)校閱讀教學(xué)的深入改革，取得了顯著成效：廣大教師的閱讀教學(xué)理念全面更新，授課能力顯著提升，教研成果豐富多樣；學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和批判性思維能力得以提升，語文核心素養(yǎng)的整體水平不斷提高。未來，甘肅省將進(jìn)一步優(yōu)化政策引領(lǐng)與基層實(shí)踐的雙向反饋機(jī)制，強(qiáng)化教研賦能，實(shí)現(xiàn)“政策落地生根、實(shí)踐開花結(jié)果”。

　　（作者趙洪濤系甘肅省教育科學(xué)研究院黨委書記、院長(zhǎng)，許文婕系甘肅省教育科學(xué)研究院義務(wù)教育研究所所長(zhǎng)）

《中國教育報(bào)》2025年03月03日 第05版