幼兒粘貼“迷路書箱”標志。孫婷 攝

　　智慧緣起：作為幼兒園教師，我們要尊重并回應幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習，努力抓住每一個教育契機。我園一園兩址，升入大班的幼兒會進入新園區，大（1）班教室地處一樓，緊鄰開放式圖書館，豐富的藏書引起了幼兒的關注。每當閱讀結束整理圖書時，總有細心的幼兒發現，盡管書架上有明確的圖書分類和標記，但還是有一些圖書沒有按照標記放回原位。對此，教師決定與幼兒共同討論解決方案。

　　活動過程：游戲分享環節，教師鼓勵幼兒想辦法解決“圖書找不到家”的問題。“迷路書箱”得到了大家的一致認可，這個箱子就像是圖書臨時的“家”，那些找不到自己“家”的圖書可以暫時“住”在這里，然后由圖書管理員來幫助它們找到正確的位置。還有的幼兒提出，可以畫一只“麋鹿”來表示“迷路”。于是，畫有“麋鹿”的“迷路書箱”很快就完成了，并被擺放在了圖書館最顯眼的位置。

　　接下來，教師還陸續組織幼兒圍繞“其他班的小朋友不知道迷路書箱的作用”“誰來整理迷路書箱”等話題進行了交流。幼兒決定去每個班宣傳“迷路書箱”的創意，希望大家都能夠關注圖書館整潔的閱讀環境。在接下來的日子里，幼兒會主動將找不到“家”的圖書放入“迷路書箱”中，而班級自發報名的圖書管理員則會在游戲時間負責整理箱子里的圖書，按照標記放回正確的位置。

　　這樣的創設不僅幫助幼兒學會了如何整理圖書，而且讓他們體驗到了合作解決問題帶來的成就感，可謂一舉多得。

　　（作者單位系江蘇省南京市中華路幼兒園）

《中國教育報》2025年03月16日 第03版