在學生的學習生涯中，初中階段無疑是一個關鍵的轉折點，一些學生在這一階段表現出迷茫、缺乏人生目標和學習動力的狀態。為了幫助學生走出困境，我們通過多年的育人實踐探索，逐漸形成了以自我教育為核心的育人模式，引導學生進行自我認知與評價、自我選擇與激勵、自我管理與監督、自我反思與調整，最終促進學生自主成長。

　　構建自省體系，培養自省習慣。為了培養學生的自省能力，我們在學校設立了“修身長廊”“內省墻”，鼓勵學生寫下自己的反思和感悟。同時，制定了自省儀式文本和流程，讓學生在“晨思暮省禮”中從多個維度進行自我檢省。通過“成長手賬”記錄典型事件，通過魚骨圖工具進行多維度分析，并設置21天習慣養成挑戰，最終制作個人成長勛章冊，記錄成長的點滴。

　　開設自省課程，提升自省能力。課程內容包括案例分析、角色扮演、情景模擬、內省反思、經歷分享等，開展形式包括小組討論、工作坊、反思日志、自主內省表等。如勞動課，我們要求學生在“內省表”上記錄活動前、活動中、活動后的內省反思情況，并進行分享點評，共同進步。同時，我們還自編了語言藝術節目、情景街舞等藝術形式，將自省理念融入其中，模擬學習和生活中的各種場景，引導學生反思自己在不同情境下的行為與決策。

　　打造“學伴”制度，營造互助氛圍。我們嚴格遵循互補性、自愿性、動態調整與教師指導原則，確保每名學生都能找到適合自己的學伴。一是“學伴小組”下的生生互學，學生相互交流，相互促進，共同提高；二是學長制下的學長帶學，高年級學長傳授學習經驗、方法，同時示范帶領低年級學生在社團活動、交流比賽等方面更快成長；三是導師制下的師生促學，教師與學生建立“一對一”或小組形式的“學伴”關系，有針對性地指導、幫助學生更快更好成長。

　　開發自我教育課程，助力學生全面發展。針對不同年級學生的特點與需求，我們設計了不同主題與內容的教育活動。例如，七年級開展“認識自我”主題月活動。通過互動游戲、自傳寫作、心理活動等方式，引導學生深入認識自己的性格特點、興趣愛好等。同時，我們還邀請心理咨詢師為學生們進行心理輔導與職業規劃講座，幫助他們明確自己的人生目標與方向。

　　（作者系廣東省廣州市番禺區市橋橋興中學校長）

《中國教育報》2025年03月21日 第05版