教師和孩子們走進金鰲基地。幼兒園供圖

幼兒園舉辦的童心·童話畫展。幼兒園供圖

　　幼兒的情感真摯而豐富，他們的藝術天賦與生俱來。幼兒園可以將生活中美的元素作為載體，通過鏈接自然和社會中的人、景、物，激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的創(chuàng)造力和想象力，幫助他們構(gòu)建自己的精神世界。重慶市大渡口幼兒園聚焦生活美育，探索出活環(huán)境、活探究、活方法、活互動的“四活”互動路徑，通過創(chuàng)造充滿活力的環(huán)境，讓幼兒在自由探索中快樂成長。

　　我們的總體思路是：以自主為導向，鼓勵幼兒自主選擇美術材料、自主決定創(chuàng)作方向，讓幼兒的美術學習充滿個性與創(chuàng)意；以創(chuàng)生為方式，引導幼兒在美術活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力；以對話為支架，讓幼兒在有效的交流互動中拓展思路，提升美術鑒賞與表達能力。

　　1 活環(huán)境，打造幼兒感知美的場域

　　創(chuàng)設“流動式”室內(nèi)美工區(qū)，提升環(huán)境趣味性。在“四季變換”的主題活動中，我們將美工區(qū)從教室的一角搬到了窗邊，讓幼兒在自然光線下感受季節(jié)的變化。教師根據(jù)幼兒的興趣和創(chuàng)作需要，靈活調(diào)整美工區(qū)的位置和布局，定期更換美工區(qū)的主題和材料，如從“秋天的落葉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸斓难┗ā保褂變菏冀K保持對美術活動的好奇心。同時，我們還鼓勵他們參與到美工區(qū)的布置中，如在“春天的花園”主題中，幼兒親手繪制了花朵和昆蟲，成為環(huán)境創(chuàng)設的小主人，這樣的互動讓美工區(qū)成了幼兒創(chuàng)作的樂園。

　　打造“鄰里式”室外欣賞區(qū)，提升藝術互動性。為了拓展幼兒的學習空間，我們充分利用室外環(huán)境資源，打造“鄰里式”室外欣賞區(qū)。這個區(qū)域不僅展示了幼兒和教師的美術作品，還邀請家長和社區(qū)成員參與，共同分享藝術創(chuàng)作的樂趣。在“一童一畫一世界”藝術展中，家長和孩子一起去金鰲基地、大渡口公園創(chuàng)作，這些作品在美術館欣賞區(qū)展出，吸引了眾多家長和社區(qū)成員的目光。通過這樣的互動，幼兒不僅有機會欣賞到更多的藝術作品，還在與同伴、家長和社區(qū)成員的交流中提升了藝術素養(yǎng)和社交能力。

　　聚焦“多樣式”操作區(qū)，提升創(chuàng)意實踐多樣性。在這個區(qū)域，我們提供了豐富的材料和工具，支持幼兒進行繪畫、手工、雕塑等多種形式的藝術創(chuàng)作。在“搭建夢想城堡”活動中，幼兒自由選擇彩泥、木棒、紙板等材料，根據(jù)自己的想象建造了形態(tài)各異的城堡。我們注重引導幼兒在創(chuàng)作過程中觀察、思考和探索。例如，如何讓城堡的塔樓更加穩(wěn)固，如何使用線材制作吊橋。這樣的實踐不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力，還提升了他們自主學習和解決問題的能力。

　　2 活探究，深化幼兒表達美的路徑

　　沉浸式感官探索，細膩感知材料特性。在這個階段，我們開展了“奇妙材料世界”活動，為幼兒提供彩紙、顏料、黏土等多種美術材料，引導幼兒通過觸摸、觀察、嗅聞等方式，細膩地感知每種材料的獨特質(zhì)地、色彩和形狀。在活動中，他們輕輕觸摸黏土，感受其柔軟和可塑性，同時觀察顏料的流動性及其在紙上留下的色彩。教師鼓勵和引導幼兒大膽嘗試，用小手去擠壓、拉伸材料，探索和發(fā)現(xiàn)每種材料的獨特性質(zhì)，激發(fā)他們對材料的好奇心和探究欲。

　　探究式體驗操作，挖掘材料多種玩法。隨著幼兒對材料特性的初步了解，我們接著開展了“美術游戲樂園”活動，涂鴉、拼貼、塑形等多樣化的美術體驗，讓幼兒在動手操作中深刻感受到材料的多樣性和可變性。他們用彩紙拼貼出五彩斑斕的畫作，用黏土塑形創(chuàng)作出形態(tài)各異的動物雕塑，這些活動不僅增強了幼兒的動手能力，也讓他們對美術創(chuàng)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　開放式主題創(chuàng)意實踐，自由展現(xiàn)獨特創(chuàng)意。幼兒熟練掌握了材料特性和玩法后，我們開展了“我的藝術故事”主題創(chuàng)意實踐活動，鼓勵他們進行開放式主題創(chuàng)作，自由展現(xiàn)獨特創(chuàng)意。我們設計了“構(gòu)建夢想家園”的挑戰(zhàn)性任務，幼兒利用彩紙、黏土、顏料等材料，根據(jù)自己的興趣和喜好，自由地創(chuàng)作出心中的夢想家園。在這個過程中，每個幼兒都有機會展現(xiàn)自己的個性和風格，教師注重給予他們充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓他們感受到藝術表達的自由與快樂。

　　3 活方法，拓展幼兒創(chuàng)造美的維度

　　融觀念，共塑美育理念。美術教育在幼兒的人格塑造、認知發(fā)展、創(chuàng)造力培育等方面都具有重要作用。我們通過趣味盎然的活動激發(fā)幼兒的美術興趣和創(chuàng)造力，教師扮演著引導者和支持者的角色，家長成為孩子美術學習的支持者和參與者，雙方形成了教育合力。

　　融形式，豐富藝術表現(xiàn)。在主題式集體美術活動中，幼兒圍繞“四季變化”等主題進行集體創(chuàng)作。在開放式自然美術活動中，教師鼓勵幼兒走出教室，從自然中汲取靈感，進行美術創(chuàng)作。游戲式美術創(chuàng)作活動將游戲與藝術無縫結(jié)合。體驗式文化浸潤活動則讓幼兒在“傳統(tǒng)文化體驗日”中，通過美術活動感受本土文化的魅力。這四個維度相互補充，共同拓展幼兒的美術視域，為他們打造一個豐富多彩的藝術創(chuàng)造天地。

　　融場域，拓展實踐空間。我們創(chuàng)設了感受式情境館、操作式體驗館和支架式展示館，為幼兒提供了豐富的美術學習體驗。在感受式情境館中，幼兒通過觸摸和觀察非遺藝術品，激發(fā)了創(chuàng)作靈感。操作式體驗館則提供了動手實踐的場所，幼兒在這里提升了自己的美術技能。而在支架式展示館中，幼兒通過展示自己的作品，不僅增強了自信心，也在參加各類競賽活動中獲得了創(chuàng)作的動力。

　　4 活互動，不斷提升幼兒審美素養(yǎng)

　　啟發(fā)性師幼互動，激活藝術創(chuàng)作的自主性。我們通過啟發(fā)性師幼互動，致力于為幼兒提供可以自由探索和表達的藝術環(huán)境。實踐表明，教師采用發(fā)散性提問策略、發(fā)展性評價體系及適時鷹架支持的三維指導模式，能有效激發(fā)幼兒藝術表達的主體性潛能。我們運用隱喻式提問觸發(fā)幼兒具象思維，通過滿足幼兒勝任感、自主性和歸屬感的核心需求，促使其藝術表達行為從外在驅(qū)動轉(zhuǎn)向內(nèi)生性創(chuàng)造。

　　互動性同伴交流，增強藝術探索的合作性。同伴互動能催化幼兒的藝術探索由“個體創(chuàng)造”向“群體智慧”躍遷，使幼兒從孤立創(chuàng)作者轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇訁⑴c者。我們重視幼兒之間的互動性同伴交流，通過小組討論、合作繪畫和共同創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，提升幼兒在藝術探索中的合作性。

　　協(xié)同性家園共育，提升藝術教育的參與度。我們積極推動協(xié)同性家園共育，通過家長工作坊、家庭藝術活動等方式，將藝術教育延伸至家庭。這種共育模式不僅讓家長成為藝術教育的參與者和支持者，也讓藝術成為家庭文化的一部分。家庭與幼兒園的協(xié)同努力，為幼兒創(chuàng)造了一個持續(xù)的藝術學習環(huán)境，使得藝術教育在家庭文化空間中得到滲透和展現(xiàn)。

　　（作者單位系重慶市大渡口幼兒園）

《中國教育報》2025年03月23日 第02版