“我聽懂了寫作的四個步驟，但我真的不知道怎么寫好。”在某高中的一節語文課上，學生發出疑問。于是，授課教師又把步驟重新講解了一遍，然而，不懂的學生依舊低頭拿著筆發呆。“我覺得就算多講幾遍，這些孩子可能還是不會寫。”看著又困惑又無奈的教師，華東師范大學課程與教學研究所教授吳剛平直言不諱，“這種教學模式，把方法性知識教成了事實性知識，但我們從來不考‘請問議論文寫作有哪四個步驟’的題目。”

　　近日，在第三屆“集思·數字化轉型下的課堂變革”論壇上，吳剛平分享了自己聽課過程中的所見所聞：“當前，一些教學還存在負擔重、效益低、后勁不足的問題。人工智能（AI）時代，教育數字化為傳統課堂教學改革帶來了新契機。”

　　那么，教師要如何借力人工智能，獲得專業新發展呢？

　　1 集智聚力打磨“智繪”教案

　　根據某備課平臺的調查數據，教師在開學第一周，平均每日開啟備課界面的時長接近三小時，而實際操作的平均時間卻在半小時左右。原來，教師在備課過程中需花費大量時間尋找資源、構思教學設計，且常被雜事打斷。那么，如何幫助更多的教師提升備課的效率，盡可能節省時間打磨優秀課例？

　　“請制作一份課件，內容是初二物理《滑輪》，設計要符合新課程、新課標的要求。”在四川省成都市七中育才學校的人工智能大模型中，教師們在備課時只需要輸入指令，幾秒鐘后就會獲得一份基本符合要求的、邏輯通順的內容大綱，且可以在此基礎上根據學生學情進行調整。

　　“輸入關鍵詞或主題，平臺還會推薦圖片、視頻、案例等資源，在豐富教學內容的同時，也減輕教師的備課負擔。”在成都市七中育才學校教育集團校長臧玲看來，大模型的應用促使備課效率大幅提升，讓教師有更多時間投入到創造性工作中。

　　在傳統集體備課環節，很多學校需要協調安排時間、地點，讓相應的科組教師集中起來完善教學設計。數字化平臺的引入，幫助許多學校解決了協調溝通的問題，提升了備課的質量和效率。

　　“平臺的集備工具能夠跨越時空限制，教師們可以隨時隨地參與到集備研討中來，分享交流教學經驗和資源。”廣東省廣州市越秀區東風東路小學副校長余雪琴舉例說，學校數學教師雷浩杰在準備《認識人民幣》一課時，其他教師通過線上備課平臺，對他的教案和課件添加批注。而雷浩杰可以參考不同意見調整細節，優化課堂設計。

　　2 “智慧反饋”問診課堂教研

　　主題教研活動對教師而言，是創新教學方法和策略的孵化器。然而，教研活動在實施過程中面臨著多方面的挑戰，尤其是教研員數量有限，難以滿足龐大教師隊伍的教研需求。曾有一位教研員反饋：“我到一所學校聽課，可能來回需要花3個小時。盡管我將聽課表都排滿，也無法很好地支持區域的教研工作。”

　　同時，教師評課主要依賴教師自身的記憶以及經驗性的主觀判斷，教學反饋缺乏大量的實證數據。這使得教學評價的科學性、客觀性“大打折扣”，在一定程度上影響教師真正提升教學質量。

　　那么，如何通過人機協同探索更為高效的教研模式？“智慧課堂評價系統就像一面鏡子，能讓我們對課堂進行畫像，幫助教師改進教學。”廣東省教育研究院副院長李海東認為，人工智能系統可以在常態課中充當教學問題“探測儀”。

　　作為一所“年輕學校”，河南省鄭州師范學院第二附屬小學很多教師教齡尚短，傳統的教研模式難以幫助每位教師精準發現教學問題。學校積極引入AI課堂智能反饋系統，每周開展集體教研，依據學生課堂上的學習情況、教師的提問、師生互動等指標，對課堂進行深度分析。

　　“這節課我的平均語速在4字/秒，還對學生的回答進行了否定評價。”拿著課堂報告，鄭州師范學院第二附屬小學語文教師張一帆發現了自己在教學中忽略的問題。在后續的課堂教學中，張一帆放慢了語速，給予學生更多思考時間，并對學生的回答進行積極評價和引導。

　　“所有學生一排排坐在教室里，老師以同樣的速度、講同樣的內容，學生的學習效果肯定大相徑庭。”北京師范大學教育學部教授郭華認為，人工智能可以關注到學生個體的數據，知道有的學生“跟不上”、有的學生“吃不飽”，能幫助教師在集體教學中實現因材施教。

　　3 讓學生回到真實情境中

　　“人工智能勢不可擋，教師們需要找到自己和機器的不同之處，思考如何做到‘讓人成為人’的教學。”郭華表示，教師在使用人工智能技術找資源、做課件、改作業的同時，也需要冷靜下來重新思考育人的價值，“要用心去看到學生”。

　　“孩子們已經能通過AI了解到淺表性的事實性知識，但站在岸上是學不會游泳的。”重慶市巴蜀小學校黨委書記馬宏認為，教師要擺脫單向性的傳授，把孩子們放到各種學科之間，放到解決實際生活問題的任務中。

　　例如，在學習了《樹之歌》一課后，北京市建華實驗學校教師發現學生們對植物產生了濃厚興趣，而課文內容較為淺顯，無法滿足學生的求知欲。學校語文集備團隊圍繞“如何為校園的植物朋友做名牌”主題，開展了跨學科主題活動。學生們在校園內尋找感興趣的花草樹木，并在科學教師的指導下明確觀察對象的名稱、特性，收集相關資料，制作圖文并茂的名牌。在項目式學習活動中，學生發展了語言運用、創意表現、探究實踐等學科核心素養，也在潛移默化中獲得了合作能力、溝通與表達等共通素養。

　　“教學不再只是知識的傳遞，教師要讓學生‘知來處曉去處’，幫助他們構建相互間蘊含著聯系的知識結構。”在郭華看來，AI營造的沉浸式虛擬體驗無法替代真實環境中的具身體驗，教師要讓學生回歸到真實的情境中，引導學生從一個被教育的個體，變成一個主動探索的學習者和發現者。

《中國教育報》2025年03月24日 第04版