在中考復(fù)習(xí)的模擬考試中，很多學(xué)生不愿意花時(shí)間檢查，或因過(guò)度投入而忘記檢查，或是雖進(jìn)行檢查但效果不佳。這些現(xiàn)象背后的原因復(fù)雜多樣，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“檢題”的重要性缺乏深刻理解，是導(dǎo)致此類問(wèn)題的關(guān)鍵因素之一。

　　培養(yǎng)清醒的“檢題”意識(shí)

　　學(xué)生在考場(chǎng)上，需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一份設(shè)計(jì)精巧、梯度分明的試卷，以全面評(píng)估知識(shí)掌握情況?？紙?chǎng)上，隨著考試時(shí)間的流逝，面對(duì)未做或暫時(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題，學(xué)生的緊張情緒難以避免。在這種壓力下，學(xué)生可能會(huì)下意識(shí)地計(jì)算還未解答題目的分值，擔(dān)心成績(jī)因此受影響，進(jìn)而急于求成，忽略了已做題目的準(zhǔn)確性。從腦科學(xué)的角度來(lái)看，當(dāng)人著急時(shí)，大腦會(huì)啟動(dòng)應(yīng)激反應(yīng)，使身體處于應(yīng)對(duì)壓力的狀態(tài)。這種生理反應(yīng)會(huì)加劇學(xué)生的焦慮，促使他們專注于快速完成題目，而非仔細(xì)檢查?？梢?jiàn)，在考場(chǎng)上，學(xué)生忽視“檢題”卻爭(zhēng)分奪秒地“一路向前沖”，是情理之中的生理反應(yīng)。

　　教師們常常叮囑學(xué)生交卷前要認(rèn)真檢查。為何仍有學(xué)生檢查效率低下？筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師僅僅停留在口頭強(qiáng)調(diào)或側(cè)重于傳授“檢題”技能，而忽視了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)檢查的意愿，以及研究針對(duì)性措施來(lái)增強(qiáng)他們的“檢題”意識(shí)。事實(shí)上，“檢題”意識(shí)如同一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，若未啟動(dòng)，再好的技巧也無(wú)用武之地。

　　強(qiáng)化日常的“檢題”練習(xí)

　　培養(yǎng)學(xué)生“檢題”能力是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)化的工程，涉及教學(xué)理念、方法及學(xué)習(xí)、考試策略等多個(gè)維度。可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

　　首先，將“檢題”能力培養(yǎng)融入教學(xué)。許多學(xué)生在面對(duì)易錯(cuò)題時(shí)，常常在同一類型的問(wèn)題上反復(fù)犯錯(cuò)。例如，在考查二次函數(shù)定義的題目中，二次項(xiàng)系數(shù)通常包含字母參數(shù)，學(xué)生需要將所求解帶回二次項(xiàng)系數(shù)中進(jìn)行驗(yàn)證和取舍。實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并未踐行這一步驟，導(dǎo)致題目做錯(cuò)。究其原因，主要是學(xué)生未能充分理解命題意圖，缺乏對(duì)題目深層次的思考。為此，在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理學(xué)科知識(shí)中的易錯(cuò)點(diǎn)和陷阱題。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維制作思維導(dǎo)圖，幫助他們理解和記憶知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生編制屬于自己的易錯(cuò)題集，通過(guò)認(rèn)真總結(jié)和整理，練就一雙“火眼金睛”。

　　其次，開(kāi)展有針對(duì)性的“檢題”訓(xùn)練。每次測(cè)試后，教師可以引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，如設(shè)置“檢題率”指標(biāo)，通過(guò)游戲化的方式給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，持續(xù)反饋強(qiáng)化，激勵(lì)學(xué)生重視并高效進(jìn)行檢查。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)體的錯(cuò)題率，使學(xué)生了解并反思自己的錯(cuò)題模式，從而不斷提升“檢題”能力。

　　最后，要樹(shù)立正確的“檢題觀”。正確的“檢題觀”應(yīng)當(dāng)是民主務(wù)實(shí)的，是師生之間達(dá)成的一種共識(shí)。筆者與學(xué)生約定，將“不以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤為唯一目的的檢查是無(wú)效行為”作為班級(jí)的“檢題觀”，旨在糾正“假檢查”行為。有了這樣的共識(shí)，每次考試結(jié)束后，學(xué)生之間相互主動(dòng)分享通過(guò)檢查所獲得的進(jìn)步和成就感。

　　掌握科學(xué)的“檢題”策略

　　除了智力因素外，心態(tài)、意志和做題習(xí)慣等非智力因素同樣影響著考試成績(jī)。因此，掌握科學(xué)的“檢題”策略至關(guān)重要。正確的“檢題”策略應(yīng)貫穿整個(gè)答題過(guò)程，不僅要檢查已完成的題目，更要進(jìn)行全局性的考量。

　　一方面，鑒于考試時(shí)間有限，學(xué)生應(yīng)秉持“第一次即唯一”的原則，力求首次作答即正確。這要求他們?cè)诳荚嚂r(shí)集中注意力，專注于每一題的解答。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)總結(jié)適合本學(xué)科的“檢題”方法技能，指導(dǎo)學(xué)生摒棄交卷前慌張、形式化的檢查，選擇合適的“檢題”時(shí)機(jī)和合理的“檢題”時(shí)間分配。同時(shí)，考慮到每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，“檢題”的范圍和重點(diǎn)也應(yīng)因人而異。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)常規(guī)的“檢題”練習(xí)，總結(jié)反思自身問(wèn)題，逐步形成個(gè)性化的“檢題”風(fēng)格。

　　（作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦初級(jí)中學(xué)黨支部副書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月24日 第07版