早上，王老師一手拿著筆和記錄紙，一手拿著額溫槍給幼兒測溫。看到我，王老師說：“園長，我覺得這個(gè)體溫測查表和點(diǎn)名冊應(yīng)該合二為一，避免重復(fù)勞動。”“哦？你具體說說。”“你看，體溫測查表是記錄來園幼兒體溫的，如果沒有溫度記錄，說明幼兒今天沒來。點(diǎn)名冊也是為了考勤幼兒是否來園，這兩種形式都用來標(biāo)記幼兒出勤的情況，是不是重復(fù)勞動？”“那你覺得怎么做合適？”“點(diǎn)名冊是教務(wù)要求班級教師每天記的，而體溫測查表是保健室提出的要求，我一個(gè)普通老師哪有決定權(quán)，要你們園務(wù)決定哦，我只是說說我的想法。”王老師笑著回答道。

　　聽了王老師的建議，我利用周前會時(shí)間將問題拋給教務(wù)主任、保健醫(yī)生和教師，并提出想法：在不影響管理效果的前提下，大家可以進(jìn)行融合、創(chuàng)新，以減少重復(fù)工作，同時(shí)在表格使用過程中，要充分發(fā)揮幼兒的參與性。

　　很快，幼兒出勤記錄表得到了優(yōu)化和完善。

　　以前，幼兒早晨入園后半小時(shí)內(nèi)，教師叫名字，幼兒回答“到”，教師填入相應(yīng)符號完成每天的出勤記錄表：來園的幼兒打鉤，生病請假的在圈內(nèi)畫“+”，因事請假的在圈內(nèi)畫“一”。而每日幼兒體溫測查表由保健醫(yī)生設(shè)計(jì)，要求教師每天對幼兒進(jìn)行早午兩次體溫測查，并記錄數(shù)值。這次優(yōu)化后，我們將兩項(xiàng)內(nèi)容合并在一張表內(nèi)，即將原來的打鉤變成體溫?cái)?shù)，病事假用簡單的文字表述。在時(shí)間上，除了早晨時(shí)段，中午幼兒午睡前，保教人員再次測溫并記錄。

　　同時(shí)，在記錄出勤表時(shí)，我們充分讓幼兒參與其中。針對不同年齡段的幼兒發(fā)展水平，運(yùn)用多種參與形式。如小班下學(xué)期，形成習(xí)慣的幼兒，早晨入園時(shí)會主動請教師測溫。測完后，教師會告訴幼兒體溫?cái)?shù)，然后引導(dǎo)幼兒在姓名后用綠色標(biāo)記健康，紅色標(biāo)記身體欠佳，黃色標(biāo)記生病初愈。到了中班，教師讓幼兒兩兩合作，相互測溫并記錄。而大班幼兒則會自己測溫，并將體溫?cái)?shù)值填寫在出勤記錄表上，以培養(yǎng)幼兒前識字能力和前書寫能力。

　　由師幼共同完成的多元出勤表，還延伸出了更多教育價(jià)值。

　　一是對生病康復(fù)返園的幼兒，保健醫(yī)生及時(shí)給予教師護(hù)理指導(dǎo)和幫助。我園的出勤表統(tǒng)一用掛袋掛在班級門口，便于保健醫(yī)生每天巡班時(shí)查看。保健醫(yī)生會對剛剛康復(fù)返園的幼兒進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并提醒班級教師一些注意事項(xiàng)。同時(shí)，保健醫(yī)生統(tǒng)計(jì)全園入園人數(shù)，科學(xué)核算每天的帶量食譜，為后期制作健康食譜提供依據(jù)。

　　二是促使家園關(guān)系更加融洽。教師認(rèn)真落實(shí)傳染病報(bào)告制度，對當(dāng)日未入園的幼兒，及時(shí)了解原因。比如，琪琪沒有入園，但家長并未及時(shí)請假，也未說明緣由。教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行聯(lián)系，了解到早餐后琪琪出現(xiàn)了嘔吐，家長將其送往醫(yī)院，診斷為甲流。教師對其進(jìn)行慰問和安撫，及時(shí)記在出勤表上，并上報(bào)給保健室。教師的主動溝通，既體現(xiàn)了責(zé)任心，也讓家長感受到來自園所的關(guān)愛。

　　三是創(chuàng)生課程，提升師幼對身體健康和疾病防控的重視程度。每天的晨間談話活動，各班教師會利用當(dāng)天的出勤記錄表對幼兒進(jìn)行健康教育。比如，教師會詢問：你知道今天班上來了幾個(gè)小朋友？沒來的有幾個(gè)？他們?yōu)槭裁礇]來？生病的有幾個(gè)？手足口病有什么癥狀？誰也患過手足口病？說說你的感受……通過提問，幼兒了解了不同疾病的名稱及癥狀，豐富了健康知識，知道要科學(xué)飲食，多鍛煉身體，同時(shí)，對長期生病在家的伙伴進(jìn)行關(guān)愛。

　　就這樣，一張看似簡單的幼兒出勤記錄表，在大家共同協(xié)商后進(jìn)行了革新，也讓幼兒園的每個(gè)人都成了園務(wù)管理的主人。

　　（作者單位：江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國教育報(bào)》2025年04月13日 第02版