■ 科學教育不應是孤島，而應是一片共生共榮的生態森林

　　中小學科學教育是培養未來創新人才、提升全民科學素養、應對全球科技競爭的戰略基石。在中小學開展科學教育離不開資源整合與生態支撐。過去，學校科學教育常面臨資源分散、實踐場域有限、社會參與不足等難題。如何突破校園圍墻，聯動家庭、社區等多方力量，形成育人合力？廣東省惠州大亞灣京師實驗學校以“生態共建”為突破口，打破傳統教育邊界，構建了以“家校社協同育人生態圈”為核心的科學教育體系。

　　從廚房到實驗室，讓家庭參與科學教育

　　家庭是科學教育的第一課堂。學校通過“家庭實驗室”項目，引導家長與孩子共同發現生活中的科學奧秘。廚房里的冰箱、烤箱、鍋碗瓢盆等都是很好的實驗材料，每一次烹飪、每一次食材的解凍等都在發生著相應的化學或物理變化。例如，在“彩虹雨”實驗中，學生利用食用油、色素和清水觀察溶解現象；在“玩泡泡”活動中，通過調配洗滌劑與膠水，探索表面張力的科學原理。這些趣味實驗讓家長意識到，科學教育并非遙不可及，它就在一蔬一飯、一器一物之間。

　　此外，學校科學組教師設計了“豆子華麗變身”“清明前后，種瓜點豆”“水培白蘿卜”等家庭科學實驗，鼓勵家長與孩子共同記錄實驗過程、分享科學發現。一位家長感嘆：“以前覺得科學是課本里的公式，現在發現它流淌在生活的每個角落。”

　　在學校推動下，更多家長開始成為“有心人”，習慣了尋找日常家務中的“科學”，也習慣和孩子一起學習、探究。更多家長成為孩子探索世界和科學的支持者，開始越來越理解孩子的一些“瞎鼓搗”行為。

　　從課程到空間，科學教育貫穿校園全場景

　　校園是科學教育的核心陣地。學校構建了“3+3”科學課程體系，即“國家課程+地方課程+校本課程”與“場所教學+特色研學+科技工作者助學”深度融合。校本課程“適應身心發展 玩出科學素養”以“主題—問題—方案—活動—成果—評價”六位一體為框架，將科學知識與游戲化學習相結合。學生通過“動力小車”“生態產品設計”等項目，既和同學們在一起玩游戲，也像科學家一樣觀察、提問、實驗、反思，在好玩、有趣的過程中探根問底，探索科學。

　　學校改造學習空間，將300多平方米的地下車庫改造為創客空間展廳和工具室，為14門創客課程提供了適配的學習空間，涵蓋木工、3D打印、機器人編程等領域。創客空間充分發揮了科學探究和創新孵化的功能，從2016年以來的近9年時間里，師生們在這些空間里的發現和創造累計獲得了27項國家專利，成果的取得又進一步激發了孩子們對科學的熱愛。

　　學校還在校園里因地制宜，開辟了供學生游戲、欣賞、觀察、勞動的生態園：為松鼠、烏龜、鴕鳥等動物設置了9處動物生活區，開辟了種植2000多棵藥用植物的“百草園”和海水稻種植基地。生機盎然的生態園成了跨學科實踐的天然“教室”：科學課了解生態系統，語文課寫觀察日記，數學課測量植物生長數據，美術課繪制生態圖譜，信息技術課實踐智慧工程……生態園成了最受師生歡迎的地方，也打破了學科壁壘，讓知識在真實場景中融會貫通。

　　從課堂到社區，建立學校與社會的深度鏈接

　　為了彌補學校科學教育師資的不足，學校邀請醫生、飛行員、程序員等專業人士走進校園，并聘請了一批來自一線的“科學教師”。例如請中醫專家帶領學生辨識中草藥，講解“醫食同源”的傳統智慧；請飛行員講解飛機的基本構成和飛行中蘊藏的科學知識……

　　豐富的研學活動則讓學生走出校園，深入科技企業與科研一線。如組織學生們參觀比亞迪工廠，了解新能源汽車相關技術；讓學生走進高等學府、科研機構，與科學家面對面交流；在南澳島觀測北回歸線，探索地理與生態的關聯……前不久，學校先后聯動社區、家長，開展了“共植未來·綠動全城”植樹行動，全校師生與家長和社區工作者共同種植中草藥和桑樹，打造“本草園”與“蠶桑研學帶”。在長期與社區的合作中，學生的科學學習空間延伸到了社區，學校工作獲得了越來越多的社會支持。

　　家校社協同并非簡單的資源疊加，而是通過機制創新實現深度耦合。學校成立了“科學教育聯盟”，由家長代表、社區負責人、行業專家和教師組成理事會，定期規劃課程、評估成效。同時，開發“科學教育資源共享平臺”，整合家庭實驗案例、社區實踐項目、企業技術資源，形成可復制的課程包與活動方案。

　　科學教育不應是孤島，而應是一片共生共榮的生態森林。正是通過家校社協同，我們解決了學校科學教育師資不足、資源不足、空間不足的矛盾，而且讓科學教育活起來、動起來，并和社區發展、家庭建設融合起來，形成了家校社相互支持、相互影響的良性循環模式。

　　（作者單位：廣東惠州大亞灣京師實驗學校）

《中國教育報》2025年04月27日 第04版