每一次站在公開課的講臺上，都是對自我的一次深度挑戰與重塑。最近我剛完成了一節學科德育特色課的錄制，講的是小學二年級語文下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》。錄課結束，當攝像師傅把視頻發給我，我便迫不及待地“自我聽課”。這一聽，問題紛紛浮出水面。

　　觀看視頻時，“臺風”一詞瞬間跳進我的腦海。“臺風”基于專業功底、授課能力，更體現在職業形象上。專業功底最重要，畢竟教師得是“內容專家”，肚里沒貨難站穩講臺；授課表達能力也不可或缺，不然難以引導學生。但職業形象與講臺風范同樣很重要，直接影響學生的課堂體驗及授課效果。回看這堂課，我雖然穿著西裝，可儀態卻漏洞百出：站姿不夠優雅莊重，隨意地站在學生旁邊，對學生的朗讀、思考關注不足；使用耳麥時多次遮擋學生視線；抬手看表等小動作也被鏡頭捕捉到了。這些都顯示出我在課堂上缺乏專業性、正式感，遠未達到“人課合一”的境界。而且課堂前半段，我莫名緊張，隨著課程推進才漸入佳境。這警示我在日常教學和公開課中，要有意識地磨煉“臺風”，在一次次展示中成長。

　　備課階段，我雖按文本與思政育人雙重邏輯，精心設計了以“覓”為主線的教學環節，但執教時卻因過度關注錄像和授課環節推進，忽略了對教材的深度鉆研。課堂上，對學生的寫字指導因緊張而不到位，朗讀也因備課疏忽，缺乏對學生的指導，學生朗讀拖腔嚴重。在引導學生聯系生活講身邊的“活雷鋒”時，學生發言拓展不開，我卻沒能有效追問。另外，原本計劃好的評價量規，也因設備問題無法按原計劃展示，臨時改為同桌互評。這一突發狀況提醒我，備課不僅要備教材、備學生，還要考慮教學設備等各種因素，確保教學計劃順利實施。

　　在指導學生書寫“溫暖”一詞時，我沒明確說明書寫要求，導致這一環節浪費了時間，降低了課堂效率。這讓我認識到，教學指令一定要清晰明確，讓學生清楚知道該做什么、怎么做。

　　此外，在教學過程中，我的語言平淡，過渡語、引導語缺乏變化。比如播放雷鋒去世視頻前的過渡語，因沒突出重音和把握好節奏，未達到預期的情感沖擊效果；播放完社會中的活雷鋒后，引導學生朗讀的啟發語不夠深情，影響了朗讀效果和課堂氛圍。這讓我意識到，教師的語言應精準且富有感染力，需要精心錘煉各類教學語言，用規范、準確、激勵性的話語引導學生。

　　回看自己上課的視頻，雖然耗時費力，但卻能發現問題并引發深度反思。這種反思就像工匠雕琢美玉，雖需付出努力，卻能不斷打磨教學技藝，助力專業成長。

　　（作者系云南省曲靖市沾益區西平小學高級教師）

《中國教育報》2025年05月04日 第03版