在幼兒園這片充滿生命力的環(huán)境中，科學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是引導(dǎo)兒童尊重生命、敬畏自然的重要途徑。

　　我所在的安徽師范大學(xué)附屬幼兒園生機(jī)勃勃、綠樹(shù)成蔭，時(shí)常有小松鼠在高高的大樹(shù)間穿梭跳躍，引得孩子們既興奮又好奇。小班紅雨老師在預(yù)設(shè)動(dòng)物主題活動(dòng)時(shí)，敏銳地捕捉到孩子們對(duì)小松鼠的濃厚興趣。可松鼠膽子小，人一來(lái)便迅速“逃走”，孩子們滿是失望。紅雨老師便萌生出了與孩子們一同探究小松鼠的想法。

　　但是，這一想法在課程審議初期便遭遇質(zhì)疑：相較于常見(jiàn)的小雞、兔子、烏龜?shù)劝嗉?jí)或園所內(nèi)的探究對(duì)象，松鼠的觀察條件在幼兒園難以得到保障，若無(wú)法支持孩子們持續(xù)、深入研究，似乎并不適宜作為探究對(duì)象。課程前審議時(shí)，有教師提出，在一些公園看到人工搭建鐵絲網(wǎng)隧道里的小松鼠，提議幼兒園也采用類(lèi)似方式，方便孩子們近距離觀察、投喂。但也有教師提出異議：將野生動(dòng)物用鐵絲網(wǎng)禁錮，是否有悖對(duì)生命的尊重？

　　幼兒園得天獨(dú)厚的自然生態(tài)環(huán)境，能否真正支撐起孩子們對(duì)松鼠的好奇與深度學(xué)習(xí)需要？在頭腦風(fēng)暴中，教師們達(dá)成共識(shí)：科學(xué)教育理應(yīng)蘊(yùn)含人文精神，要在孩子們心中種下科學(xué)素養(yǎng)與人文情懷的種子。大家決定嘗試不設(shè)籠、不圈養(yǎng)，盡管這一預(yù)設(shè)充滿挑戰(zhàn)與不確定性，但教師們堅(jiān)信，無(wú)論松鼠是否前來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一次極具價(jià)值的嘗試，原本小班發(fā)起的松鼠探索，得到了中大班孩子和教師們的積極響應(yīng)，大家共同投入其中。

　　歷經(jīng)一個(gè)多月的反復(fù)觀察與試驗(yàn)，孩子們發(fā)現(xiàn)了松鼠的飲食喜好；為解決雨天食物泡水問(wèn)題，將投食盒改良為投食籃；通過(guò)不斷調(diào)整和實(shí)踐，確定了最適宜的懸掛高度；還制定出投喂安全守則與健康食譜，以便控制投喂量。孩子們與小松鼠的互動(dòng)持續(xù)深入，逐步揭開(kāi)了動(dòng)物世界的神秘面紗，為認(rèn)識(shí)自然生態(tài)打開(kāi)了一扇窗。通過(guò)成立“小松鼠守護(hù)隊(duì)”，孩子們用稚嫩卻堅(jiān)定的聲音向家長(zhǎng)、同伴，更向自己傳遞：真正的和諧共生，不是將動(dòng)物據(jù)為己有，而是守護(hù)它們的野性自由。在幼兒園里，松鼠不是被圈養(yǎng)的寵物，有節(jié)制的投喂、不打擾的關(guān)懷，才是對(duì)生命最好的尊重。這些生動(dòng)鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為孩子們未來(lái)的探索積蓄了無(wú)限可能。

　　如今，園內(nèi)松鼠已與孩子們達(dá)成奇妙的默契——從曾經(jīng)驚鴻一瞥的偶然相遇，到如今常現(xiàn)于“大樹(shù)滑滑梯”旁的悠然覓食。我們打破傳統(tǒng)教育中圈養(yǎng)觀察的單向模式，構(gòu)建充滿生命對(duì)話與探索張力的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。這場(chǎng)歷時(shí)數(shù)月的生態(tài)探究，正是踐行“人與自然和諧共生”理念的生動(dòng)縮影。

　　對(duì)松鼠的探究仍在繼續(xù)，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)用敬畏之心保持距離，用科學(xué)方法呵護(hù)生命，我們看到的不僅是科學(xué)探究能力的拔節(jié)生長(zhǎng)，更是人文情懷與生態(tài)責(zé)任在幼小心靈中的悄然覺(jué)醒。

　　（作者系安徽師范大學(xué)附屬幼兒園黨總支書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月08日 第03版