2023年歲末，在杭城的萬家燈火中，我和幾位好友與閆學老師在一起跨年。也就在這個夜晚，我們談起這些年在閆老師的帶領下，兒童閱讀課程團隊在整本書閱讀實踐中的行動、收獲與困惑。閆老師認為，到了該總結與發表研究成果的時候了。果然，不到一年時間，新書《整本書閱讀的課程化》（閆學主編 華東師范大學出版社）已在案頭。捧讀新書，有“春種一粒粟，秋收萬顆子”般的滿足、欣喜和快慰，渾然忘記了勞作的艱辛。

　　這本書共分13個主題，內容涉及世界名著、古典名著、中外神話、中外民間故事、經典童話等作品，并依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求和統編小學語文教材各年級“快樂讀書吧”中的相關內容而定。每一選題下均由啟讀課、賞讀課、創讀課、賞析點評四部分組成，既清晰、完整地呈現了整本書閱讀展開的全過程，又對設計的依據、理念、要點進行了精準的評析。

　　以啟讀課、賞讀課和創讀課構成整本書閱讀的課程鏈，將整本書閱讀進行課程化實施，是閆學老師提出的一個創造性觀點。其中，啟讀課承擔了“營造閱讀期待，激發閱讀興趣，制訂閱讀計劃”的任務，就像給了學生一份充滿誘惑力的藏寶圖，閱讀就不再隨意，而成為一種興致勃勃的探秘閱讀之旅。

　　賞讀課的意義在于，提出學生在自主閱讀的過程中很難主動思考的問題，還通過梳理、對比、歸納等不同的閱讀策略，揭示出這本書或這一類書最大的價值。如，在古典文學名著《水滸傳》賞讀課上，與學生共同討論：“哪些人把林沖逼上梁山？”“他們為什么欲置林沖于死地？”這些問題在引導學生梳理人物經歷、故事情節的同時，又揭示了作品主題。

　　賞讀課重在“賞”，而創讀課重在“創”。創讀課強調學生多種形式和多個維度的創造性參與，鼓勵和引導學生將閱讀文本與生活實踐以及其他學科的學習相關聯，給學生充分的自主表達機會，激發創造力。如，在歷險類世界名著的創讀課上，教師引導學生進行討論：“如果英國的魯濱遜突然掉進了愛麗絲漫游奇境的兔子洞，將會發生怎樣奇幻的故事呢？”這一腦洞大開的問題是對前一階段閱讀的回應，也是方法的遷移——在賞讀課中，師生共同梳理出《愛麗絲漫游奇境》和《魯濱遜漂流記》在情節結構上的共性后，在創讀課上學生就可以借助基本的情節結構，插上想象的翅膀，創作屬于自己的奇幻歷險故事。

　　可以說，整本書閱讀的課程鏈解決了學生在閱讀過程中可能會面臨的不想讀、讀不完、讀不懂、機械讀等問題。我相信，愛麗絲漫游奇境的奇幻、童詩童謠的純真，以及民間文學的神奇與質樸……都將隨著整本書閱讀的開展而滋潤、豐盈孩子的心靈，而這正是這些年來閆老師帶著課程團隊持續深耕兒童閱讀的初心與動力。

　　當閆老師發現我在民間文學、神話故事和古典文學等方面具有濃厚興趣，便鼓勵我進行深入研究。還記得我和學生共讀《西游記》和《水滸傳》的日子。我以同名電視連續劇為興趣的激發點，帶領學生們開啟了古典文學名著的閱讀之旅。

　　在啟讀課上，我們學習了章回小說的閱讀方法，圍繞感興趣的話題交流，提出值得探討的話題，帶著問題開啟原著的閱讀。在賞讀課上，圍繞大家最感興趣的情節、最關心的人物，我們共同梳理、發現隱藏在故事情節、人物形象背后的作品主題和意蘊。而在創讀課上，鼓勵學生以團隊合作的形式，創造性地展示閱讀成果，如表演課本劇、分享人物卡、繪制情節圖等，提取閱讀經驗，并將文本內容結構化。當我們回顧整個閱讀過程時，學生們都驚訝于自己竟然能在一個學期中讀完這樣厚厚的兩本書，并且讀出了味道，讀出了門道，也讀出了創意。

　　整本書閱讀課程化，通過提供一定的閱讀策略，將書籍的意義、內涵揭示出來，彰顯出閱讀的價值，同時通過課程鏈開展系列閱讀活動，又使學生在閱讀的過程中生發出更多的力量，獲得更充分的成長。

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《中國教育報》2025年07月02日 第09版