一個晴朗的下午，操場上回蕩著大班孩子們歡快的笑聲。我正準(zhǔn)備組織一場小組接力跑比賽，孩子們個個摩拳擦掌。

　　“老師，我跑不快的。”一個怯生生的聲音從身后傳來。看到安安（化名）低著頭，小手不安地絞著衣角，我蹲下身，輕拍她的肩膀：“沒關(guān)系，這次請你當(dāng)小裁判好不好？”安安的眼睛亮了一下，用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　比賽開始了。孩子們像一群歡快的小鹿，在跑道上盡情奔跑。突然，“哇”的一聲哭喊打破了歡樂的氣氛——辰辰摔倒了。我趕緊跑過去查看，還好只是膝蓋擦破了皮。保健醫(yī)生做了簡單的擦傷處理后，就讓他坐下休息。

　　“安安，你來替辰辰比賽好嗎？”我話音剛落，就聽見小寶嘀咕：“老師，安安不是裁判嗎？”其他孩子雖然沒說話，但眼神里都流露出同樣的疑問。孩子們對于安安在運(yùn)動中的“特殊”心知肚明，在疑問中我聽出了他們的擔(dān)心：安安加入會影響小組比賽名次。

　　比賽重新開始。安安站在起跑線上，小臉繃得緊緊的。“預(yù)備——開始！”隨著口令，她奮力擺動雙臂，可雙腿卻像灌了鉛一樣沉重。當(dāng)其他孩子已經(jīng)完成交接時，安安才跑到一半。漸漸地，她所在小組的孩子開始跺腳、嘆氣。

　　“都怪你！我們本來能得第一的！”小強(qiáng)終于忍不住喊了出來。安安的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，但還是堅持跑完了全程。看著這一幕，我的心揪得生疼。

　　回到教室，我決定和孩子們好好談?wù)劇！叭绻銈兪前舶玻贿@樣說會有什么感受？”問題一出，教室里瞬間安靜了下來。

　　過了一會兒，孩子們陸續(xù)開始發(fā)言：“我會很難過。”“我會覺得委屈，明明已經(jīng)很努力了。”“我可能會哭。”孩子們的話讓我既欣慰又心疼。他們不是不懂道理，只是在激烈的競爭中，那份純真的善意被暫時掩蓋了。

　　第二天日常談話，我拿出了一個特別的道具——一只玩具蝸牛。“從今天開始，我們要玩一個新游戲，叫‘小蝸牛賽跑’。”我宣布了新規(guī)則：每組必須有一只“小蝸牛”，其他隊員要幫助“小蝸牛”一起完成比賽。

　　游戲開始后，神奇的事發(fā)生了。孩子們不再抱怨，而是主動給“小蝸牛”加油打氣。有的牽著“小蝸牛”的手一起跑，有的在旁邊喊著“慢慢來，沒關(guān)系”。安安的臉上終于綻放出久違的笑容。

　　離園時，安安悄悄塞給我一張畫，畫上有許多小朋友手拉手，中間是一個笑得燦爛的小女孩。我知道，那一定是她心中最美的畫面。

　　這件事引發(fā)了我對日常教學(xué)的思考：首先，我們平時教導(dǎo)孩子要友愛互助，但在競技情境下，這些說教顯得如此蒼白。共情教育不能停留在認(rèn)知層面，而要創(chuàng)造真實(shí)的情感體驗(yàn)。我們要把共情教育融入日常，通過角色扮演、繪本共讀等方式，創(chuàng)造更多情感體驗(yàn)的機(jī)會。比如可以開展“假如我……”主題活動，讓孩子們輪流體驗(yàn)不同能力狀態(tài)下的活動感受。

　　其次，真正的教育公平不是整齊劃一的要求，而是為不同發(fā)展水平的孩子設(shè)計差異化的參與方式。可以建立“能力檔案”，詳細(xì)記錄每個孩子的發(fā)展特點(diǎn)，讓“一孩一檔”為差異化教學(xué)提供依據(jù)，讓教學(xué)真正為孩子的發(fā)展服務(wù)。

　　最后，作為教師，我們不僅要教會孩子知識技能，更要培養(yǎng)他們善待差異的胸懷。也許，在等待安安完成接力的過程中，我們都在學(xué)習(xí)人生更重要的一課——學(xué)會等待，學(xué)會包容，學(xué)會欣賞不同生命綻放的獨(dú)特美麗。

　　（作者單位：江蘇省常州市溧陽市清安幼兒園）

《中國教育報》2025年07月13日 第02版