作為農村小學校長，當我想表揚學生“掃地認真”時，除了“小紅花”和口頭夸獎，竟拿不出更實在的激勵方式。期末評優也幾乎被學習成績好的學生包攬。面對傳統激勵機制的局限，我校創新探索“夢想超市”實體平臺與數字化系統雙軌驅動，構建起“五育”融合的積分評價機制，有效激活學生內生動力，推動教師評價角色轉型，實現了從“管控”到“賦能”的教育治理升級。

　　我校探索構建“物質激勵—精神成長—社會認同”三維模型，將抽象的發展目標轉化為可量化、可感知的積分體系。在物質激勵層面構建“夢想積分”兌換系統，開發12類68種實物與體驗類獎品，包括科創實驗材料包、非遺手工體驗課、校園值周校長崗位等，覆蓋學生多元興趣，學生可自主選擇即時兌換或累積兌換。在精神成長層面創建“成長護照”電子檔案，通過課堂互動終端、運動手環等設備，實時抓取學生課堂參與度、體測數據、閱讀時長等18項過程性指標，并生成“成長雷達圖”，動態展示學生在品德修養、學業水平、身心健康等5個維度的發展趨勢，每學期末形成《個性化發展診斷報告》。在社會認同層面創設“多元榮譽”表彰體系，設立“創意達人”“環保衛士”等23類特色獎項，每年表彰覆蓋全校60%以上學生，并通過校園顯示屏、積分公示墻、家校群等渠道公開積分榜與典型案例。

　　為落實這一模型，學校出臺《學生發展積分管理規程》，明確學習探究、社會實踐、藝術素養等八大領域32項積分標準，并形成教師端《積分采集工作手冊》、學生端《成長積分使用指南》、家長端《家校協同積分手冊》；開發“星火”智慧管理平臺，做到課堂終端、移動端、物聯設備的多終端數據采集，創設“虛擬夢想超市”，設置“積分銀行”“成長基金”等金融啟蒙模塊，讓學生沉浸式體驗積分兌換；打造“積分生成性”活動體系，比如，在數學學科設置“問題解決積分”，鼓勵學生用多種方法解答開放性試題；建立“積分合伙人”機制，家長參與學校志愿服務可獲“協同積分”，學生在社區參與科普講解、文物保護等活動可獲雙倍積分，相關數據同步至綜合素質評價檔案，允許通過志愿服務、創意提案等獲取額外積分。

　　通過這些實踐，我們實現了教育生態的系統性變革。學生從“被動適應”轉向“主動成長”，學生更加主動地申報社團項目、參與課題研究，形成了“人人有特長”的發展格局。教師也從“評價執行者”變為“成長設計師”，通過數字化平臺，教師將更多精力用于個性化指導，班主任與學生談心次數增加45%，師生關系滿意度顯著提升。學校治理也從“經驗管理”轉變為“數據驅動”，構建起“過程性積分（60%）+階段性測評（30%）+特色發展（10%）”的多元評價模型，家長參與學校活動頻次從每學期1.2次增至3.8次，學校被評為“江西省家校共育示范校”。

　　積分制管理不是簡單的量化評價，而是通過制度設計將教育目標轉化為學生可感知、可參與的成長體驗，我們將繼續深耕“積分+”育人模式，讓每個學生都看到自己成長的點滴，在個性發展中感受教育的溫度，真正讓評價改革從只看重方法，轉變為更關注成長的意義和價值。

　　（作者系江西省玉山縣巖瑞中心小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2025年07月25日 第03版