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　　當(dāng)前，人工智能技術(shù)在教育個(gè)性化、學(xué)情精準(zhǔn)診斷、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)重構(gòu)教學(xué)場景等方面大顯身手，但也暴露出數(shù)據(jù)依賴導(dǎo)致思維惰性、算法推薦固化認(rèn)知路徑、人機(jī)交互削弱情感聯(lián)結(jié)等弊端，引發(fā)育人目標(biāo)導(dǎo)向差異、思維培養(yǎng)模式單一、情感教育與價(jià)值觀塑造弱化、人的培養(yǎng)異化程度加深等問題。工具理性與育人本質(zhì)之間的矛盾日益凸顯，中小學(xué)迫切需要變革育人方式。

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　　回歸育人本質(zhì)

　　錨定改革坐標(biāo)

　　馬克思針對資本主義社會人的異化問題，提出要實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展。一切教育活動的開展都是為了促進(jìn)人的發(fā)展，這就是教育的育人本質(zhì)。隨著智能革命的深入發(fā)展和推進(jìn)，人類從勞動中解放出來的過程，必然是伴隨著人性的真正覺醒和“個(gè)人的全面發(fā)展”的過程。當(dāng)人工智能技術(shù)迭代人類知識處理能力的同時(shí)，判斷力、審美力、創(chuàng)造力、想象力等思維能力的發(fā)展應(yīng)逐漸成為育人目標(biāo)的核心要素。

　　以育人本質(zhì)為價(jià)值錨點(diǎn)，以思維發(fā)展為核心紐帶，育人目標(biāo)、教學(xué)方式與評價(jià)體系的協(xié)同發(fā)展構(gòu)成了教育教學(xué)改革的核心動力。只有回歸人的發(fā)展本質(zhì)、回歸教育規(guī)律，追求教育公平，以培養(yǎng)“完整的人”為目標(biāo)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式、科學(xué)構(gòu)建評價(jià)體系，形成相互支撐、動態(tài)調(diào)適的有機(jī)整體，才能實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的系統(tǒng)性變革，實(shí)現(xiàn)從邏輯思維、復(fù)制思維向系統(tǒng)思維、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)具備復(fù)雜問題解決能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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　　聚焦思維培育

　　重塑育人目標(biāo)

　　人工智能時(shí)代的中小學(xué)育人方式變革，要以高階思維發(fā)展為核心重構(gòu)育人目標(biāo)，將批判性思維、創(chuàng)造性思維、計(jì)算思維、跨學(xué)科思維、人文關(guān)懷等納入人才培養(yǎng)框架。

　　從知識層面看，要著重幫助學(xué)生完成從記憶存儲到概念網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，打破學(xué)科界限，整合知識與技能，融合多學(xué)科知識與方法，從多學(xué)科視角看待問題、理解現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識與技能進(jìn)行整合完善，加強(qiáng)學(xué)生知識的系統(tǒng)性、全面性，提升知識的遷移能力和綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

　　從能力層面看，要積極鍛煉學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生打破被動接受標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定式，不盲目接受既有結(jié)論，積極對信息、觀點(diǎn)、論證進(jìn)行客觀分析、評估、質(zhì)疑，通過理性思考形成自己的判斷，實(shí)現(xiàn)從技能訓(xùn)練到思維建模的躍遷。

　　從價(jià)值層面看，要注意以想象力、發(fā)散思維和聚合思維為抓手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，堅(jiān)守人文精神和價(jià)值創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式束縛，提出新穎獨(dú)特的想法和解決方案，創(chuàng)造出有價(jià)值的成果。要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，培育學(xué)生責(zé)任感、同理心、社會關(guān)懷和技術(shù)價(jià)值理性，確保學(xué)生在技術(shù)浪潮中保持對人性的深刻理解和關(guān)懷，完成從規(guī)范內(nèi)化到倫理思辨的轉(zhuǎn)化。

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　　創(chuàng)新教學(xué)模式

　　激活思維發(fā)展

　　創(chuàng)新教學(xué)模式是激活學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵引擎。教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，不僅僅關(guān)涉學(xué)生的知識獲得，還牽涉教師素養(yǎng)建設(shè)和教育生態(tài)涵養(yǎng)。

　　在學(xué)生維度，要實(shí)現(xiàn)從“知識接收”到“思維生長”的模式轉(zhuǎn)變。一是以問題為導(dǎo)向，激發(fā)探究欲望。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，關(guān)聯(lián)學(xué)科前沿、社會熱點(diǎn)或生活場景等情境，鼓勵(lì)多元解法、預(yù)留不確定性空間，通過真實(shí)問題情境的浸潤幫助學(xué)生建立認(rèn)知錨點(diǎn)，以問題階梯的分層設(shè)計(jì)為抓手激發(fā)學(xué)生的探究興趣。二是思維工具賦能，可視化思考過程。認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用概念地圖、流程圖等展示思考過程，并能在面對障礙時(shí)調(diào)整策略進(jìn)行反思，形成“計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)控、調(diào)整”的元認(rèn)知循環(huán)，為思維成長提供可視化路徑。三是跨學(xué)科融合，突破思維邊界。通過跨界閱讀、設(shè)計(jì)主題式跨學(xué)科課程、校本特色課程等形式，幫助學(xué)生建立縱向上深挖學(xué)科背景知識、理論和研究方法，橫向上主動關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)框架的“T型知識結(jié)構(gòu)”，在問題感知、知識檢索、方案建構(gòu)、實(shí)踐驗(yàn)證、反思迭代的過程中，實(shí)現(xiàn)思維立體鏈接和拓展。

　　在教師維度，要實(shí)現(xiàn)從“知識傳授者”到“思維引導(dǎo)者”的身份轉(zhuǎn)變。著力幫助教師構(gòu)建“學(xué)科素養(yǎng)+思維科學(xué)+技術(shù)應(yīng)用”的三維能力結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)知識傳授的局限。首先，深化知識理解，提升學(xué)科素養(yǎng)。教師要跳出“教材內(nèi)容搬運(yùn)”的表層操作，深入理解學(xué)科的核心思想、研究方法和邏輯根基，掌握學(xué)科的特有認(rèn)知方式。其次，深入學(xué)習(xí)思維科學(xué)，做好思維引導(dǎo)。思維科學(xué)涵蓋認(rèn)知規(guī)律、思維類型、培養(yǎng)策略等多方面內(nèi)容，教師要通過深入研習(xí)思維科學(xué)，精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)符合思維發(fā)展邏輯的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過主動探索、合作交流完成知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生突破定式、獨(dú)立思考的能力。再次，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)新教學(xué)手段。教師要對新技術(shù)和學(xué)科前沿動態(tài)保持敏感，在教學(xué)場景和學(xué)情分析中引入人工智能和大數(shù)據(jù)分析工具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。同時(shí)，利用人工智能輔助工具，打破時(shí)空限制開展互動教學(xué)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)自主探究能力。

　　在教育生態(tài)維度，要構(gòu)建創(chuàng)新型人才思維培養(yǎng)體系。創(chuàng)新型人才的思維培養(yǎng)需要家庭、學(xué)校、社會三大教育主體突破邊界、協(xié)同共振，形成“理念共識、資源共享、責(zé)任共擔(dān)”的立體化教育生態(tài)。首先，家庭要樹立“過程重于結(jié)果”的教育理念，創(chuàng)設(shè)自由探索、突破常規(guī)思維的家庭氛圍；通過討論和創(chuàng)新發(fā)明活動，激發(fā)孩子批判性思維、獨(dú)立思考和創(chuàng)新表達(dá)能力；注重資源鏈接，發(fā)掘博物館、科技館等社會資源蘊(yùn)含的豐富知識和創(chuàng)新元素，拓寬孩子認(rèn)知邊界。其次，學(xué)校要打造充滿科技感和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，升級智能教學(xué)空間，開設(shè)跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生工程思維、算法設(shè)計(jì)和邏輯思維等；建設(shè)創(chuàng)新型學(xué)校文化，增設(shè)沉浸式科技藝術(shù)裝置，將學(xué)校打造成“處處有科技、時(shí)時(shí)可創(chuàng)新”的思維訓(xùn)練場。再次，社會要充分發(fā)揮創(chuàng)新思維實(shí)踐轉(zhuǎn)化場域的作用，企業(yè)和產(chǎn)業(yè)界要共享實(shí)驗(yàn)室等物理空間，為創(chuàng)新思維提供落地載體；廣泛開展科普活動、創(chuàng)新大賽等，鼓勵(lì)公眾參與創(chuàng)新實(shí)踐，形成“試錯(cuò)包容、多元協(xié)作”的社會文化；加快公共資源整合，科技館、科研院所定期舉辦科普開放日、創(chuàng)新工作坊，傳遞“鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的社會價(jià)值觀。

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　　構(gòu)建多元評價(jià)

　　護(hù)航協(xié)同發(fā)展

　　教育評價(jià)是育人的關(guān)鍵一環(huán)。人工智能時(shí)代，中小學(xué)更需以評價(jià)方式改革為牽引，以技術(shù)賦能推進(jìn)評價(jià)方式改革，構(gòu)建起多元協(xié)同的評價(jià)體系。

　　評價(jià)主體多元化。在發(fā)揮人工智能數(shù)據(jù)采集和分析功能的基礎(chǔ)上，建構(gòu)多元主體協(xié)同考核體系。教師通過課堂觀察、項(xiàng)目作業(yè)、師生對話等承擔(dān)學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)者和綜合評價(jià)者的角色；學(xué)生通過小組互評、學(xué)習(xí)檔案袋等發(fā)揮自我評價(jià)和同伴評價(jià)主體的作用；家長和社會企業(yè)組織等通過家庭活動、社會實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐評價(jià)者的作用。

　　評價(jià)過程多元化。突破傳統(tǒng)結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)模式，聚焦思維動態(tài)形成路徑，以數(shù)據(jù)分析為依托可視化呈現(xiàn)認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)發(fā)展路徑，提升評估的客觀性和精準(zhǔn)性。以問題解決策略的有效性、遇錯(cuò)時(shí)的策略切換能力為抓手，進(jìn)行問題解決策略評估。從新舊知識的鏈接軌跡和思維矛盾點(diǎn)修正過程，進(jìn)行認(rèn)知能力評估。

　　評價(jià)維度多元化。圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，建構(gòu)多維度思維評價(jià)指標(biāo)體系。在認(rèn)知維度，注重考查學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和跨學(xué)科知識整合能力，評估學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到設(shè)計(jì)解決方案并付諸實(shí)踐的全過程能力。在情感維度，注重考查學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、主動性、抗挫折力和協(xié)作精神，評估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中與他人溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力。

　　形成以評促學(xué)的閉環(huán)機(jī)制。實(shí)時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋到教育教學(xué)全鏈條，基于反饋結(jié)果制定改進(jìn)計(jì)劃，在實(shí)踐中調(diào)整學(xué)習(xí)或教學(xué)行為；根據(jù)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)和方式，使其更貼合實(shí)際需求和發(fā)展目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)效果和社會人才需求變化，調(diào)整課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；形成“目標(biāo)設(shè)定—教學(xué)實(shí)施—評價(jià)反饋—目標(biāo)優(yōu)化”的良性循環(huán)體系。

　　（作者系中國科學(xué)院行政管理局教育處處長、正高級教師）

《中國教育報(bào)》2025年08月02日 第04版