山東理工職業學院學生在合作企業比亞迪開展抽樣檢測汽車空調管路項目實習。

山東理工職業學院學生在進行工業機器人技能訓練。本文圖片均由學校供圖

　　高質量的產教融合是產業高質量發展的重要支撐，是職業院校高質量發展的生命線和核心引擎，是提升人才培養質量的基礎和保證。深入解析其成功密碼，需從機制協同、專業匹配、人才培養、實習就業、平臺共建、職教出海六個向度展開全景式剖析。

　　1 提升機制協同權威度

　　筑牢產教融合根基

　　機制協同權威度是指參與產教融合的政行企校等多元主體為了共同的組織目標，借助激勵、監督等手段，嚴格規定各方角色與權責。建設市域產教聯合體和行業產教融合共同體是現代職業教育體系建設改革的重點任務，其制度建設是產教融合的重要前提，需建立剛性議事與決策機制，對人才培養目標、師資互聘、科研成果轉化等重大事項，推行“協商—表決—監督”完整鏈條，確保產教融合各方在教育教學中的話語權與參與度對等。同時，通過賦予理事會實質決策權、完善多元協同規則、綁定各方利益訴求，確保各方核心優勢在融合過程中得到充分尊重、有效釋放和協同增效，最終形成“權威互補、相互賦能”的融合生態。

　　2 優化專業建設匹配度

　　緊扣產教融合主線

　　專業建設匹配度是衡量職業教育專業設置、課程內容、教學資源與區域產業發展需求和技術迭代適配程度的重要指標，核心在于以產業鏈需求為起點、動態需求為錨點、能力重構為核心、數據閉環為保障，真正實現“專業圍著產業需求轉”。在目標契合上，校企共同研制培養方案，專業定位精準對接區域支柱產業、新興戰略產業及未來產業的人才需求結構。內容適配上，實時跟蹤技術發展趨勢、崗位能力變化與人才缺口，課程體系融入行業認證標準、企業技術規范、崗位核心能力、典型生產案例等要素，實踐教學匹配企業真實生產場景，教學內容反映真實崗位要求和技術前沿。成效驗證上，將畢業生就業對口率、薪酬漲幅、崗位適應度、創新能力等作為核心指標，建立“評價—反饋—迭代”機制。

　　3 深化人才培養合作度

　　抓住產教融合核心

　　人才培養合作度是衡量多元主體在人才共育全流程中協同實效性的核心指標，核心在于打破教育主體與產業主體的邊界，通過“五金”建設，深化政行企校“共生邏輯”，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的咬合傳動，推進產教融合向縱深發展。在“金專業”建設上，組建政行企校四方參與的專業建設委員會，建立“產業需求—專業設置—培養方案”聯動調整機制；在“金課程”開發上，推行“企業出標準、學校出方案、雙師共授課”模式，將企業真實項目案例轉化為模塊化課程；在“金教材”編寫上，采用校企“共編共用共評”機制，開發活頁式、數字化新型教材；在“金師資”培養上，實施“教師進企業、工程師進課堂”雙向流動計劃，打造結構化教學創新團隊；在“金基地”建設上，共建兼具教學、生產、研發、服務功能的產教融合實踐中心，實現“教學場景與生產現場”無縫對接。

　　4 強化實習就業落實度

　　實現產教融合閉環

　　實習就業落實度是驗證產教融合實效性的“試金石”、驅動區域產教共生的“連接器”，核心要構建“教育供給—產業需求—區域發展”黃金三角，使實習就業成為產業鏈的“活性細胞”，成為檢驗產教融合高質量的重要標準。在人才共育上，共同實施中國現代學徒制、現場工程師等培養，頭部企業通過行業產教融合共同體牽頭組建“企業聯盟班”，中小企業通過市域產教聯合體參與“區域訂單班”，形成“大企引領、小企跟進”的培養格局，實現“一課多企、一企多崗”，共繪“崗位地圖”，把“崗位清單”變成“育人工單”，實現實習即就業。

　　5 提升共建平臺協同度

　　拓展融合輻射效應

　　共建平臺協同度是衡量政行校企共建研發中心、實訓基地、科創園區等實體平臺產出效能的重要指標，核心在于將參與方利益與平臺目標深度綁定，通過資源互補與協同創新，建立區域聯動的產業協同創新網絡，使平臺成為區域產業創新的神經中樞。在成果轉化應用上，推動學校科研團隊與企業技術骨干共同攻關，將技術專利、工藝改進方案、數字化生產模型等科研成果向企業生產線轉化，同時將企業生產中的技術難題轉化為學校的教學項目，多維度搭建科研反哺教學的“育人平臺”。平臺資源整合上，建立知識產權、經濟效益等資源權屬清晰的共享機制，激發協同創新動力，形成平臺“研發—轉化—應用—反哺”生態，實現資金、設備、人才、技術、數據等要素的集約化配置，不斷拓展服務半徑與領域，成為區域產業升級與教育發展的“賦能樞紐”。

　　6 提高職教出海貢獻度

　　開拓國際合作新局

　　職教出海貢獻度是衡量職業教育在國際合作中標準輸出、資源共建、人才培育與海外產業需求適配的核心指標，是構建國際化產教融合生態的“新引擎”，核心在于既要與企業“走出去”同步，也要為企業更好更穩地“走出去”創造條件，輸出優質職教資源、融入當地產業生態，不斷增強“走出去”的實力和底氣，為“一帶一路”建設和國際產能合作提供人力資源支撐。在標準輸出上，針對所在國經濟社會發展的實際需求，持續對開發的專業教學標準、課程標準及教學裝備等進行應用、檢驗、完善、推廣，實現中國特色職業教育資源在國內國際、校企之間的“雙循環”。資源共建上，組建“專業+語言+企業”教學資源開發團隊，系統分析“走出去”企業崗位群的典型工作任務、生產線技術標準等，梳理對應的“中文+職業技能”學習領域，建設數字化教學資源，構建“紙質教材+電子課件+數字教材+微課”全鏈路職教出海數字資源新生態。人才培育上，與海外中資企業協作，針對共建“一帶一路”國家重點產業需求，開展全方位、多層次、寬領域的國際合作，構建學歷教育、員工培訓、技術服務、人文交流“四位一體”的境外辦學模式，培養具有國際視野與跨文化能力的人才，助力企業海外市場發展。

　　總之，產教融合是職業教育高質量發展的必由之路，其中，機制協同是根基，專業匹配是主線，人才共育是核心，實習就業是檢驗，平臺共享是載體，職教出海是航標。職業院校需進一步強化多主體協同，動態響應產業需求，深化人才培養模式創新，完善實習就業閉環，提升平臺協同效能，推動產教融合從“形式落地”走向“實質生根”。

　　（作者李洪文系山東理工職業學院黨委書記，岳炫系山東理工職業學院科研處副處長。本文系山東省職業教育教學改革研究項目“產業學院視角下光伏專業‘四維協同、梯級遞進、多維評價’人才培養模式研究與實踐”成果）

《中國教育報》2025年09月02日 第05版