教育評價是教育改革的“指揮棒”，區域層面的實踐則是這根“指揮棒”落地見效的關鍵載體。今年以來，周刊持續關注區域教育評價改革，從山東東營到成都青羊區，再到長沙的探索，各地雖路徑有別，但共同指向一個核心——打破分數至上的桎梏，推動教育從“育分”向“育人”回歸。這不僅是政策要求，更是教育回歸本質的必然選擇。

　　區域推進教育評價改革，首先要重構評價邏輯。不能再用單一分數給學校、師生“貼標簽”，而應像多地實踐的那樣，關注“增值”與“成長”：看學生是否在原有基礎上進步，看教師教學能力是否持續提升，看學校是否為學生全面發展搭建平臺。這種轉變，能讓評價從“事后評判”變成“事前引領、事中改進”的工具，真正服務于人的成長。

　　其次，數智化與循證改進是改革的重要支撐。各地搭建的評價系統、數據平臺，讓抽象的“育人成效”變得可衡量、可優化，既避免了改革“拍腦袋”，也能精準破解“減負”“五育并舉”等難題。更關鍵的是，評價不能局限于教育系統內部，還需聯動家庭，引導家長從“焦慮攀比”轉向“關注孩子長遠發展”，凝聚家校共育的合力。

　　當前，區域教育評價改革仍需更多聲音參與。每一地的實踐都是寶貴經驗，唯有通過討論、分享，讓好做法可復制、能推廣，才能打破改革“孤島效應”。期待更多人關注、參與這場改革，讓“育人”的初心貫穿教育全過程，真正實現教育高質量發展。（張婷）

《中國教育報》2025年09月12日 第09版