我曾作為縣級初中英語優質課評委，跟其他評委們去各學校聽課。聽課過程中，我能感受到這些課是經過精心打磨的，不論是教學活動設計還是教學資源利用，都做了細致雕琢。但聽完所有課后，我有一種深深的憂慮：這些課都太順利了。

　　一是時間卡點太順利。幾乎所有的課，都是按照教學設計卡著時間點順利完成的，能看得出來參與優質課比賽的教師們都在時間節點上做足了準備。比如，有的教師為了卡好時間，在每個活動后面都附上了時間要求，在希沃白板上進行倒計時。有的教師甚至在學生討論環節給出了這樣的活動指令：“同學們，大家抓緊時間討論，限時1分鐘。”聽到這兒，我幾乎愣住了：1分鐘，能討論什么？

　　教學不是演過場，不可能把每個時間點都嚴絲合縫地對接上。真實的課堂在時間把控上是有彈性的，教師應隨著學生當堂課的學習狀態做出時間上的調整。時間節點把控太過順利，很可能是教師只注重自己的表演，而忽略了學生的真實需求，課堂從“學的中心”退回到“教的中心”。

　　二是教學環節銜接太順利。學生在獨學、對學、群學的過程中，自然會出現對學習任務認知不一的情況，這也正是需要教師展現自身專業能力的時候。但反觀這些課，教師在組織學生進行各項學習任務時，銜接得似乎過于順利。往往是“同學們，聽明白了嗎”，然后學生齊聲回答“明白了”，便順利進入下一教學環節。如果課堂上，師生間、生生間無法進行思維的碰撞，那創新何來？

　　三是學生與教師對話太順利。課堂上的師生對話，應激發學生的深度思考，把一般學習活動推向高階思維活動。聽課期間，我和同行的評委們一致認為，這些課師生間對話太過順利。學生們在教師的“點撥”下，很順利地說出了教師想要的答案。幾乎所有的師生間對話都是按照教師的教學需要進行的，缺少了常態課中學生“天馬行空、不著邊際”的看法或觀點。

　　四是課堂總結太順利。最后的課堂總結，可以給學生呈現完整而清晰的知識脈絡，也應解決學生的疑惑。然而在這些課上，教師們在總結階段進行得很順利，學生也配合得很順利，沒有提問，沒有新的質疑點，也就缺少了生成以及對后續課程內容的引發。

　　一堂課下來，不可能所有的學生學習效果都一致，也不是所有學生的學習疑惑都能得到解決。所以，好的課堂應在最后給學生留出回味或質疑的機會與空間。

　　太過順利的課，于學生、于教師而言并非好事。所謂優質課，不在于順順利利地推演某個知識邏輯，教師不能犧牲學生的時間和精力來配合自己完成某個比賽。優質課的“優”在于真實，在于學生的真實性學習，在于教師真實的智慧引導。

　　（作者系河北省威縣第二中學高級教師）

《中國教育報》2025年09月22日 第05版