抗戰主題“思政大課”的備課和授課過程，對全體備課組教師來說是一次新的體驗，很多習以為常的教學觀念、標準和方法都受到了沖擊。也恰恰是這些挑戰，帶給我們一線教師最深刻的觸動。

　　一是主題確定問題。面對抗戰主題，中小學已經對全民族抗戰、中國共產黨的中流砥柱地位和偉大抗戰精神等主題進行了非常充分的闡釋。大學作為一體化的最后階段，能夠切入的角度十分有限。如何在大學生已具備一定歷史知識的基礎上，繼續提供新知識、傳遞新價值，成為備課組面臨的首要問題。經過反復研討并與中小學段深入交流，我們最終錨定“大國擔當”主題，將中國人民抗日戰爭置于二戰史的國際視野和構建人類命運共同體的時代坐標中解讀，構建從“歷史貢獻”到“戰后秩序的塑造者”再到“公平正義的捍衛者”層層遞進的邏輯主線，匹配大學教學注重理論性、研究性和創新性的特點。

　　二是形式轉化問題。本次授課中，線上課堂的形式成為教師的重大挑戰。以往線下課堂的經驗中，教師的氣場、一個眼神的交流、一次隨堂提問，都能構成有效的教學互動。但面對攝像機鏡頭，這些優勢都消失了，呈現效果很受影響。為了提升課程質量，我們轉變思路，借鑒融媒體傳播思維，對課程形態進行改造：用董必武在《聯合國憲章》上簽字的視頻替代純文字講述，給學生直觀感受；用數據圖表呈現中國戰場對日軍的牽制作用，讓貢獻一目了然；穿插連線抗戰紀念館專家解讀，構建課堂與現實的連接。通過形式轉化，讓屏幕成為提升學習感受的媒介而非隔閡。

　　三是精度把控問題。對于常規教學來說，由于能夠直接進行資料查詢和現場交流，授課可以更加口語化，容錯率更高。但作為面向全國的“思政大課”，每句話的表述、每個數據的來源、每個資料片段的真偽，都必須經過反復考證和核實。這種精度要求，倒逼我們以最嚴苛的標準重審教學內容，整個備課組經過數十次磨稿會，不斷進行史料考據和事實核查。

　　這次“思政大課”讓我們意識到，想要超越一堂普通思政課，打造出國家級的思政“金課”，要把握觀念、內涵和內容上與日常教學的巨大差異。

　　觀念上，不僅是教書，更要共同育人。一堂成功的思政課是跨學段、跨學科、跨部門協同作戰的產物。我們必須關注和了解其他學段的教學內容和方法，才能在大學階段實現思政育人的螺旋上升。

　　內涵上，不僅是課程，更是公共產品。要以面向全社會的公共文化產品為標準，經得起多重檢驗，符合對政治性、學理性、藝術性、傳播力的極高要求。

　　內容上，不僅要系統完善，更要精悍深刻?！八颊笳n”要在30分鐘左右的時間里講出邏輯，既見史實之真，又顯學理之深，還要可視化和有感染力，這比2個學時的常規教學更費心力，要求我們必須將復雜的歷史脈絡凝練為擲地有聲的核心觀點，用最少的篇幅實現最大的思想沖擊。

　　2022年，習近平總書記在中國人民大學考察時強調，鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設。對我們來說，參與抗戰主題“思政大課”是一次高標準的思政課一體化“大練兵”，為我們更好落實總書記要求，為全國大中小學思政課教學出現更多“金課”提供了有益經驗。

　?。▓坦P：中國人民大學馬克思主義學院 何虎生）

《中國教育報》2025年09月30日 第04版