在中小學(xué)階段實(shí)施春秋假制度，是世界多個(gè)國家采取的一項(xiàng)調(diào)整學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元學(xué)習(xí)和社會性學(xué)習(xí)的重要制度。春秋假期的設(shè)計(jì)意圖、內(nèi)容籌劃和假期時(shí)機(jī)，不僅是這些國家教育理念的體現(xiàn)，還能折射出各國在社會結(jié)構(gòu)、生活方式、家庭觀念和文化傳統(tǒng)等方面的多樣性。

　　循育人規(guī)律，紓工作學(xué)習(xí)壓力

　　世界不少國家都將春秋假期作為一項(xiàng)重要的政策制度頂層設(shè)計(jì)，主要設(shè)計(jì)意圖為遵循育人規(guī)律，紓解學(xué)校、教師和學(xué)生的壓力。

　　一方面，春秋假期的總體設(shè)計(jì)意圖是將學(xué)生從學(xué)校整體學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中解放出來，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。例如，新加坡中小學(xué)春秋假的設(shè)置,主要是考慮到春季學(xué)期從1月初一直持續(xù)到5月底，周期過長，通過在3月中旬設(shè)置持續(xù)一周的春假，就可以在學(xué)期中建立一個(gè)緩沖期，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。德國的學(xué)校也在其比較緊湊的學(xué)期過程中，安排春假來平衡教與學(xué)的節(jié)奏。

　　另一方面，不少國家將春秋假期定位為“橋梁假”，學(xué)校和教師可以有時(shí)間對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、對教學(xué)進(jìn)度和方案進(jìn)行調(diào)整，為后半段學(xué)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)工作做好準(zhǔn)備。教師也可以利用這段時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思、獲得適度休整，從高強(qiáng)度的教育教學(xué)工作中緩解出來，獲得身心的休整，提高教育教學(xué)效度，提升職業(yè)滿意度。例如，澳大利亞新南威爾士州一年分為4個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期從1月底開始，4月初結(jié)束，隨后是兩周的秋假，第二學(xué)期則從4月中旬到6月底，第三學(xué)期從7月中旬到9月底，之后是2周春假，第四學(xué)期從10月中旬到12月。春秋假期作為銜接性的小假期，為學(xué)校各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行和教師身心疲憊的緩解建立緩沖期。法國則將假期視為“天賦人權(quán)”，中小學(xué)春秋假期的設(shè)置讓學(xué)生從小就體驗(yàn)這種融合育人規(guī)律的文化，享受假期帶來的愉悅生活。

　　享自然休閑，獲勞動(dòng)體驗(yàn)

　　從各國春秋假期的活動(dòng)內(nèi)容籌劃來看，主要是戶外活動(dòng)和家庭聚會等較為輕松的活動(dòng)，主張學(xué)生走出校門，從課堂和校內(nèi)緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏中解放出來；同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會、增長見識，在休閑中獲得成長。

　　各國春秋假期的活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)出戶外為主、動(dòng)態(tài)多元的特征。例如，德國放春假的時(shí)候，學(xué)生往往會進(jìn)行戶外踏青、遠(yuǎn)足、燒烤、野餐等活動(dòng)，并在這個(gè)過程中去觀察和融入大自然。英國的學(xué)生在春假期間會選擇去歐洲大陸，如前往荷蘭庫肯霍夫郁金香花海、法國普羅旺斯早春花田等地踏青賞春。

　　一些國家的春秋假期活動(dòng)內(nèi)容安排，還延續(xù)著農(nóng)業(yè)時(shí)代“春耕秋收”的習(xí)俗，學(xué)生會在參加家庭聚會的同時(shí)，力所能及地做家務(wù)。例如，德國的秋假有時(shí)候也稱為“馬鈴薯假”。雖然農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化減少了人們的體力勞動(dòng)時(shí)間，但是學(xué)生也可以通過參與一定的勞動(dòng)，與家人一起體驗(yàn)收獲的快樂。俄羅斯秋季假期正值俄羅斯最美的“金色秋天”，學(xué)生常常會前往森林采摘蘑菇或參與民俗節(jié)慶；春季假期則用于舉家踏青和慶祝節(jié)日等活動(dòng)，體現(xiàn)了融入戶外大自然和注重家庭文化的特征。

　　合四季時(shí)令，融傳統(tǒng)文化

　　在春秋假期制度設(shè)計(jì)過程中，時(shí)機(jī)的把控也是一個(gè)需要重視的問題。世界多個(gè)國家在春秋假期的制度設(shè)計(jì)和時(shí)間安排上，基本上遵循著契合自然季節(jié)時(shí)令和傳統(tǒng)節(jié)假日節(jié)點(diǎn)的原則。

　　例如，英國的春假通常與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，學(xué)生會參加如彩蛋狩獵、面包烘焙等慶祝活動(dòng)；秋假期間，英國各地會舉辦各種主題活動(dòng)，如倫敦的哈利·波特制片廠、樂高主題游樂園開展的相關(guān)活動(dòng)，學(xué)生和教師均可參與其中，感受節(jié)日和特色文化氛圍。

　　德國春假和秋假的時(shí)間安排與地方或全國性傳統(tǒng)節(jié)日銜接，既避免假期與節(jié)日沖突，也讓學(xué)生有機(jī)會參與文化傳承。春假期間，學(xué)生可參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的節(jié)日、聚會游行活動(dòng)；秋假期間，學(xué)校會組織手工活動(dòng)，如制作南瓜燈裝飾等，家庭則會帶孩子參加社區(qū)“不給糖就搗蛋”活動(dòng)，部分城市如科隆、慕尼黑還會舉行主題游行活動(dòng)。值得一提的是，在安排春秋假時(shí)，為促進(jìn)家庭團(tuán)聚和旅游消費(fèi)，德國各聯(lián)邦州會錯(cuò)開假期時(shí)間，既避免了人員扎堆出行，也推動(dòng)了德國各地文化旅游業(yè)的發(fā)展。

　　（作者單位：浙江師范大學(xué)高質(zhì)量教育發(fā)展研究院，陳殿兵系該院副教授）

《中國教育報(bào)》2025年10月30日 第09版