山東省濰坊市寒亭區(qū)明德學(xué)校從情感、能力、志向三個(gè)維度出發(fā)，著力提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，探索出勞動(dòng)教育綜合育人的新路徑。

　　筑牢勞動(dòng)教育的情感根基

　　勞動(dòng)教育要取得實(shí)效，須以情感認(rèn)同為發(fā)端。為此，學(xué)校從文化環(huán)境營(yíng)造、情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)和價(jià)值認(rèn)同培育三個(gè)維度，全方位推進(jìn)情感賦能。

　　學(xué)校著力打造全方位的勞動(dòng)文化場(chǎng)域。漫步于校園，“勞動(dòng)文化長(zhǎng)廊”以生動(dòng)的圖文形式，展現(xiàn)了從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明到現(xiàn)代工業(yè)革命的勞動(dòng)演變歷程。“微型農(nóng)博館”里收藏著學(xué)生親手制作的勞動(dòng)工具模型、農(nóng)作物標(biāo)本等，每一件展品都蘊(yùn)含著學(xué)生的勞動(dòng)回憶和創(chuàng)造的喜悅。學(xué)校還精心開發(fā)了“勞動(dòng)與人生”校本課程體系，通過“勞模進(jìn)校園”“家長(zhǎng)職業(yè)分享”等活動(dòng)，讓學(xué)生與不同行業(yè)的勞動(dòng)者深入交流，從而建立起對(duì)勞動(dòng)的多元認(rèn)知。

　　學(xué)校注重將勞動(dòng)與美的創(chuàng)造相融合，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)。各班的“責(zé)任田”不只是種植蔬菜的地方，更是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的舞臺(tái)。學(xué)生們用不同顏色的植物拼出班級(jí)口號(hào)，用廢棄材料制作創(chuàng)意農(nóng)具。在收獲季節(jié)，學(xué)校舉辦“校園豐收節(jié)”，將勞動(dòng)成果進(jìn)行藝術(shù)化展示。通過實(shí)踐，學(xué)生深切體會(huì)到勞動(dòng)不僅是生存的必需要素，更是創(chuàng)造美、體驗(yàn)美的重要途徑。

　　學(xué)校建立了多元化的激勵(lì)機(jī)制，除了常規(guī)的“勞動(dòng)之星”評(píng)選，還創(chuàng)新推出了“勞動(dòng)護(hù)照”制度，記錄每名學(xué)生參與的勞動(dòng)項(xiàng)目、獲得的技能認(rèn)證和心得體會(huì)。當(dāng)“勞動(dòng)護(hù)照”的積分達(dá)到一定等級(jí)，學(xué)生可獲得“勞動(dòng)小達(dá)人”“創(chuàng)造小能手”等稱號(hào)。游戲化的設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和榮譽(yù)感。

　　搭建知行合一的能力架構(gòu)

　　學(xué)校從課程整合、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)層面，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

　　學(xué)校形成了特色鮮明的“勞動(dòng)+”課程群。與科學(xué)課程整合的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)探秘”項(xiàng)目，讓學(xué)生能在校園溫室里開展無土栽培、智能灌溉等實(shí)踐；與數(shù)學(xué)課程結(jié)合的“校園規(guī)劃師”項(xiàng)目，要求學(xué)生運(yùn)用幾何知識(shí)測(cè)量土地、計(jì)算材料；與語(yǔ)文課程融合的“勞動(dòng)敘事”項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生用文字、影像記錄勞動(dòng)過程與感悟?？鐚W(xué)科的課程設(shè)計(jì)使勞動(dòng)成為連接各學(xué)科知識(shí)的天然橋梁。

　　項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是能力賦能的核心載體。在學(xué)校的“明德生態(tài)園”，學(xué)生不僅要負(fù)責(zé)作物的種植管理，還要組建模擬公司，進(jìn)行成本核算、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品營(yíng)銷等全方位的商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)智能監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)土壤濕度、光照強(qiáng)度等參數(shù)。在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的過程，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

　　學(xué)校拓展社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科技園、制造企業(yè)、社區(qū)服務(wù)中心等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，開發(fā)了系列職業(yè)體驗(yàn)課程，讓學(xué)生可以親身感受不同職業(yè)所需的專業(yè)技能和職業(yè)精神。學(xué)校推行“校園事務(wù)官”制度，讓學(xué)生直接參與學(xué)校部分管理事務(wù)，如食堂膳食委員會(huì)、校園環(huán)境管理小組等。這些經(jīng)歷不僅鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，更培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識(shí)。

　　培育胸懷家國(guó)的精神境界

　　學(xué)校通過構(gòu)建循序漸進(jìn)的責(zé)任體系，深化服務(wù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)教育，加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀塑造。

　　學(xué)校設(shè)計(jì)了“個(gè)人—集體—社會(huì)”三級(jí)責(zé)任階梯?；A(chǔ)層面是培養(yǎng)個(gè)人生活自理能力和家庭責(zé)任意識(shí)，通過“21天勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃”等舉措，讓學(xué)生從整理自己的書包、房間做起；中級(jí)層面是培養(yǎng)班級(jí)和校園責(zé)任意識(shí)，實(shí)行“班級(jí)事務(wù)承包制”和“校園志愿服務(wù)崗”，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感；最高層面是培育社會(huì)責(zé)任感，通過參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)保行動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共事務(wù)。

　　學(xué)校將服務(wù)學(xué)習(xí)課程化、常態(tài)化，開發(fā)了“社區(qū)暖心行動(dòng)”“傳統(tǒng)文化傳承”“環(huán)保小衛(wèi)士”等系列服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。以“科技助老”項(xiàng)目為例，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)智能設(shè)備的使用方法，還要研究老年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專門的教學(xué)方案，并定期到社區(qū)開展一對(duì)一幫扶。這種基于真實(shí)需求的服務(wù)經(jīng)歷，讓學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)技能的社會(huì)價(jià)值，培育利他主義和奉獻(xiàn)精神。

　　學(xué)校注重將勞動(dòng)教育與學(xué)生生涯規(guī)劃、國(guó)家發(fā)展需求相結(jié)合。通過行業(yè)專家訪談、大國(guó)工匠講座等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域和前沿發(fā)展方向；通過“我的職業(yè)理想”主題探究，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將個(gè)人興趣特長(zhǎng)與國(guó)家社會(huì)需要相結(jié)合。此外，學(xué)校還開展“鄉(xiāng)村振興實(shí)踐營(yíng)”，組織學(xué)生深入當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，調(diào)研農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為鄉(xiāng)村振興建言獻(xiàn)策。這種深度的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生跳出個(gè)人局限，將勞動(dòng)的價(jià)值與更宏大的時(shí)代使命緊密相連。

　　學(xué)校建立了跨部門的勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立了“勞動(dòng)教育教研中心”，負(fù)責(zé)課程研發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和效果評(píng)估；采取“內(nèi)部培養(yǎng)+外部引進(jìn)”的策略，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，形成多元化的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；構(gòu)建形成以成長(zhǎng)檔案袋、項(xiàng)目展示、實(shí)踐報(bào)告等為主要形式的多元評(píng)價(jià)體系，特別注重過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的情感態(tài)度、思維方式和行為表現(xiàn)的變化；積極拓展社會(huì)資源，與高校、科研院所、企業(yè)、社區(qū)等合作共建勞動(dòng)實(shí)踐基地，豐富學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。

　　（作者單位：山東省濰坊市寒亭區(qū)明德學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月18日 第09版