■以高質量辦學推動教育強國建設 本期關注：聚焦集團化辦學②

　　在集團化辦學深入推進的今天，許多教育集團面臨“資源孤島”的困境——優質資源沉淀于龍頭校，成員校“接不住、用不上”，資源共享停留于表面。如何讓資源真正流動起來？重慶市巴蜀小學教育集團以“文化橋”為內核，通過系統化的機制設計與實踐創新，構建起資源高效流動的“立交橋”，實現了從“單向輸血”到“多向共生”，使集團成為一個協同進化的“有機生命體”。

　　總校引領：搭建資源流動的“三大支柱”。作為集團總校，巴蜀小學不做資源的“壟斷者”，重在資源的孵化與轉換，通過機制、技術與文化三重創新，搭建資源共享支柱。一是機制創新，鋪設資源流動的“高速路網”。集團制定章程，建立“校長聯席會—學科教研室—項目工作組”三級治理結構，實現管理聯通。在此基礎上，推行“資源需求清單”制度，各成員校每學期提交課程、師資、培訓等需求，總校統籌匹配。例如，針對成員校缺乏優質跨學科主題學習課程的問題，整合集團內外資源，開發“跨學科主題學習課程資源包”，并配套師資培訓，實現按需配送。二是技術賦能，建設資源共享的“智慧平臺”。依托“線上巴蜀”云平臺，集團建成“三臺一庫”，即教研平臺、課程平臺、教師發展平臺與數字資源庫，實現資源共享“一屏統管”。平臺不僅支持跨校集體備課、同課異構、微課等資源共享，還通過數據追蹤分析資源使用效率，動態優化配置。8年來，集團共建精品課例超5000節，形成“資源活用，共建共享”的良性循環。三是文化共生，培育資源共享的“精神土壤”。集團以“尊重·共生”為文化基因，通過統一視覺標識、共辦“巴蜀開學節”、聯合開展主題研究等方式，增強成員校的歸屬感與認同感。總校不強推“標準模式”，而是鼓勵各校在共識基礎上發展個性，形成“和而不同”的生態格局。

　　成員校互動：從“單向輸血”到“多向共生”。資源共享不是集團總校的“獨角戲”，而是成員校之間的“協奏曲”。我們通過“雙向賦能”與“多向創生”，激活每一所學校的資源建設潛力。一是師資流動從“骨干輸出”到“群體成長”。集團總校不僅派出骨干教師駐校指導，更鼓勵青年教師跨校跟崗、跨段任教。年均超200人次的柔性流動，使教師在不同學段、不同文化中拓寬育人視野。成員校教師走進總校課堂，總校教師深入成員校教研，雙向學習中形成“教學研”共同體。二是課程共建從“資源配送”到“特色共創”。集團采用“基礎共享+特色共創”課程建設模式。總校提供基礎課程資源包，成員校結合本校文化進行本土化改造，形成特色課程。例如，臨江路小學基于總校德育框架開發“臨江禮好”課程，成為重慶市德育品牌。這些課程又反哺集團資源庫，形成“供給—轉化—反哺”的循環生態。三是教研聯動從“活動參與”到“智慧眾創”。集團依托學科基地、名師工作室等載體，開展跨校課題共研、同課異構、成果展評。一次聯合教研中，總校與大同實驗學校共同開發的“童玩非遺”課程，不僅獲市級獎項，更成為集團共享資源。教研以“任務驅動”展開“創生”，校際壁壘在集團協作中自然消解。

　　（作者系重慶市巴蜀小學校黨委書記、集團總校長）

《中國教育報》2025年11月28日 第05版