《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，“推動(dòng)思想政治工作和信息技術(shù)深度融合”，為高校課程思政建設(shè)指明了方向。人工智能作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，正深刻重塑高等教育生態(tài)。以智能化手段破解思政教育現(xiàn)實(shí)困境，促進(jìn)高校課程思政從“機(jī)械疊加”向“智慧融通”轉(zhuǎn)變，可使價(jià)值引領(lǐng)更加潤(rùn)物無(wú)聲、育人過(guò)程更加精準(zhǔn)高效，實(shí)現(xiàn)思政教育和專(zhuān)業(yè)教育的深度融合。

　　拓展課程內(nèi)容的時(shí)空邊界。課程思政貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有隱性化、靈活性等特征。當(dāng)前，高校課程思政資源挖掘有待深入，少數(shù)高校簡(jiǎn)單地增設(shè)幾門(mén)課程或?qū)⑺颊逃齼?nèi)容生硬地穿插進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程，制約了課程思政價(jià)值引領(lǐng)功能的發(fā)揮。而借助知識(shí)圖譜、自然語(yǔ)言處理等技術(shù)，人工智能不僅能夠打破專(zhuān)業(yè)課程和思政課程的壁壘，實(shí)現(xiàn)課程思政的“潤(rùn)物無(wú)聲”，還可以構(gòu)建起跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將校園課堂和社會(huì)課堂結(jié)合起來(lái)，形成“大思政課”教育格局。借助大數(shù)據(jù)和機(jī)器學(xué)習(xí)算法等技術(shù)，人工智能還能夠深度挖掘?qū)W生的興趣偏好、認(rèn)知特點(diǎn)和價(jià)值傾向，推動(dòng)課程思政教育由“大水漫灌”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)滴灌”。

　　提升教學(xué)過(guò)程的沉浸體驗(yàn)。當(dāng)前，一些高校的課程思政實(shí)踐仍偏重傳統(tǒng)“說(shuō)教”方式，存在著學(xué)生參與度不高、抬頭率偏低等問(wèn)題。借助自然語(yǔ)言處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等技術(shù)，人工智能可以輔助教師進(jìn)行課堂講授、答疑和多元互動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，使教師更好地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和情感關(guān)懷，有效拓展課堂互動(dòng)的廣度和深度；借助虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，人工智能還能構(gòu)建沉浸式虛擬教學(xué)場(chǎng)景，推動(dòng)課程思政由“單向灌輸”向“沉浸體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)課堂的物理限制，使學(xué)生“身臨其境”地感受重大歷史時(shí)刻，在具象化的情境中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)情感共鳴和價(jià)值內(nèi)化。

　　實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的智能轉(zhuǎn)型。當(dāng)前高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)模糊，現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系更偏重結(jié)果考核，缺乏動(dòng)態(tài)跟蹤和過(guò)程管理。借助智能教學(xué)系統(tǒng)，人工智能可以實(shí)時(shí)記錄、分析教師的授課行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為多維度、動(dòng)態(tài)化過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及教師的教學(xué)反思提供量化支撐，實(shí)現(xiàn)思政育人成效評(píng)價(jià)由“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。同時(shí)，隨著思政教育管理體制的完善和相關(guān)數(shù)據(jù)資源的深度整合，可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)跨校優(yōu)質(zhì)思政課程和資源的共建共享，推動(dòng)形成開(kāi)放協(xié)同、互聯(lián)互通的課程思政教育生態(tài)。

　　高校應(yīng)持續(xù)深化人工智能與課程思政的融合創(chuàng)新，構(gòu)建內(nèi)容精準(zhǔn)化、方式沉浸化、評(píng)價(jià)智能化的課程思政育人新生態(tài)，推動(dòng)育人方式從“經(jīng)驗(yàn)型”向“智能型”轉(zhuǎn)變。

　　完善頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化制度保障。高校應(yīng)將人工智能賦能課程思政納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和教育信息化整體規(guī)劃，建立由教務(wù)、信息化、宣傳、學(xué)工等多部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制；制定涵蓋數(shù)據(jù)采集、使用、隱私保護(hù)等關(guān)鍵領(lǐng)域的倫理規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，確保技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)性、合規(guī)性與安全性，為人工智能在思政教育中的健康發(fā)展劃定邊界、提供保障；明確人工智能的輔助性功能，技術(shù)應(yīng)用應(yīng)堅(jiān)守倫理底線(xiàn)與育人初心，充分發(fā)揮教師在人文關(guān)懷和價(jià)值引領(lǐng)中的主體作用。

　　提升師資素養(yǎng)，促進(jìn)人機(jī)協(xié)同。高校應(yīng)系統(tǒng)開(kāi)展人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助教師深入理解人工智能基本原理和倫理邊界，熟練掌握相關(guān)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，并逐漸形成人機(jī)協(xié)同教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)能力；建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師持續(xù)進(jìn)行人工智能賦能的教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)教師角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，向?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)分析師、個(gè)性化成長(zhǎng)顧問(wèn)和情感關(guān)懷者轉(zhuǎn)變。

　　建強(qiáng)技術(shù)底座，推進(jìn)資源共享。依托產(chǎn)教融合育人平臺(tái)，高校應(yīng)與人工智能企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)建立深度合作關(guān)系，聯(lián)合攻關(guān)課程思政領(lǐng)域的特定需求，如開(kāi)發(fā)智能教學(xué)系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)分析模型等；加快建設(shè)智能化思政教育管理平臺(tái)和高質(zhì)量思政教育數(shù)字化資源庫(kù)，推動(dòng)思政課程資源的數(shù)字化管理與共建共享，探索跨校優(yōu)質(zhì)思政課程與資源共建共享機(jī)制，為打造開(kāi)放協(xié)同的思政教育生態(tài)圈提供堅(jiān)實(shí)支撐。

　　（作者單位：北京林業(yè)大學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月24日 第07版