“孩子自從因網(wǎng)課學習時的自律獲得了‘小主人章’，現(xiàn)在不僅學習自覺，連家務也主動做了”“是呀，我家孩子這個月獲得‘悅讀章’后，睡前閱讀再也不用我催了”……在陜西省渭南市大荔縣洛濱小學的親子日記群中，父母們每天都興致勃勃地分享著孩子們的變化，而這些變化都源于該校“水潤少年”綜合素質(zhì)評價體系的實施。

學校學生綜合素質(zhì)評價體系圖

為深入貫徹“雙減”政策和《中小學生綜合素質(zhì)評價工作方案》文件精神，結(jié)合已經(jīng)實施一年的“紅領巾爭章體系”，學校科學構(gòu)建了“水潤少年”綜合素質(zhì)評價體系。評價體系以“讓每一顆水珠晶瑩閃亮”作為目標，努力促進學生的全面進步和個性化發(fā)展。

“水潤少年”評價體系包括兩條爭章線——基礎章和特色章。體系做到了九個結(jié)合：結(jié)合學校特色活動、結(jié)合少先隊活動課、結(jié)合各學科教學、結(jié)合常規(guī)習慣教育、結(jié)合思政教育、結(jié)合家庭教育、結(jié)合美育教育、結(jié)合勞動教育、結(jié)合社會實踐教育。

基礎章包括向陽章、傳承章、夢想章、小主人章等12種獎章。學校每個月結(jié)合各年級的德育目標和特色活動設置爭章標準。通過定章、爭章、頒章等具有儀式感的流程，激發(fā)學生積極向上的動力，培養(yǎng)學生良好的品行。例如去年11月，低年級小主人章的爭章標準是“生活上會自理，學習上能自主完成作業(yè)；知道消防知識，并能和大人一起進行隱患排查”；高年級小主人章的爭章標準是“在積極履行班級小崗位的基礎上，參加學校的志愿服務活動；學習和生活中能主動幫助他人；能繪制家庭疏散路線圖”。學生在爭章標準的驅(qū)動下，在網(wǎng)課期間堅持自律，積極和父母一起排查消防隱患、進行逃生演練。學生實實在在的成長讓很多父母和老師看在眼里、喜在心里。

學校“詩傳古韻 詞潤芳華”詩詞誦讀活動現(xiàn)場

特色章的命名取自學校的“水潤文化”，名為“水潤章”。“水潤章”下設十個水滴細胞，名為“水滴章”，包括“樂創(chuàng)水滴”“悅讀水滴”“藝術(shù)水滴”等。特色章對學生的日常行為表現(xiàn)和全學科素養(yǎng)進行適時評價，例如“樂創(chuàng)水滴”涉及到語文、科學、信息、勞動學科的評價。學生的征文被刊發(fā)或獲獎，或是參加各級各類手工制作、科技制作、電腦制作、編程比賽等活動獲獎，均可獲得一枚“樂創(chuàng)水滴”。“藝術(shù)水滴”涵蓋了音樂、舞蹈、美術(shù)、書法、演講、表演等方面的評價，還包括階段評價。10個水滴章中會有幾個適合學生個性發(fā)展的水滴，每一個學生都有機會得到，大大激發(fā)了學生的參與熱情。攢夠5枚不同的水滴章可獲一枚水潤章，每學期有6枚基礎章和4枚水潤章便可獲得“紅領巾一星勛章”，并滿足一個既定愿望，如在學校開生日會、和校長共進午餐、參加校外研學活動、看一場電影等。每學年如連續(xù)兩次獲得“紅領巾一星勛章”，可榮獲“水潤少年”稱號，并光榮登上“洛小榮譽殿堂”陣地。

一枚枚小獎章便是一個個小目標，當一個個小目標實現(xiàn)后，孩子們的潛能獲得激發(fā)，個性得到發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到提升。“水潤少年”綜合素質(zhì)評價體系的實施讓學校四千多名“小水滴”都有了閃亮發(fā)光的機會和舞臺。