陜西省安康學院小學教育專業自2010年開辦本科教育以來，聚焦培養具有良好的小學教師專業發展能力和合作創新意識、勝任小學多學科教育教學研究及小學班級管理工作的“一專多能”型高素質應用型人才，形成獨具特色的建設思路和舉措，并取得重要突破。

優化課程體系，改進人才培養方案，建立閉環教學完善機制

一是堅持持續改進原則，建立“培養—反饋—優化—培養”的閉環教學優化完善機制，體現現代教育管理的科學性和系統性。召開人才培養座談會，廣泛收集來自地方小學教師、校友及用人單位的意見和建議，修訂完善人才培養方案，確保人才培養方案與實際需求的高度契合。例如，在2021年《小學教育專業師范生能力標準》發布后，該校教育學院迅速調整課程體系，增加更多實踐環節，明確培養學生“一踐行、三學會”能力，使學生能夠更好地適應基礎教育改革的要求。

二是通過教學信息和社會人才需求反饋，不斷調整和完善課程體系和教學大綱。這種動態調整機制使教學內容始終緊跟時代步伐，滿足社會對小學教師的專業要求。近3屆畢業生就業去向落實率均高于同期全省平均水平，且畢業生受到用人單位的好評，印證這一機制的有效性。

三是強化實踐教學與評價。實踐教學是小學教育專業的重要組成部分，學校通過大力開展見習、教學觀摩、微格訓練、實習等活動，全面提升學生的實踐能力和專業素養。學生畢業論文選題來自小學教學教研實際，實踐基地教師參與指導，并采用校內校外互評的形式進行考核評價，有助于學生將所學知識應用于實際問題的解決，增強他們的職業適應能力。這種多元化的評價方式能夠全面客觀地反映學生的實際水平，促進其全面發展。

推行“雙人”制，實現資源共享，推進校地合作與師資共同體建設

一是圍繞立德樹人根本使命，聚焦提升教師教育教學水平，探索實施產學研合作專業雙負責人制、實踐教學基地雙負責人制、課程教學雙師同堂制、畢業論文設計雙導師制、教改項目雙主持人制等，實現優質資源共享，提升教育教學質量。

二是推進校地合作方面，加強浸潤式校外實踐教學基地建設，積極落實協同育人師范生培養模式，圍繞掛職鍛煉、課題指導、課改指導、聘請實踐指導教師、召開實踐工作研討會、協同教研、培訓小學教師、建立遠程視頻會議系統教研等活動，與安康市區/郊的小學建立緊密的聯系。目前，簽訂掛牌的校外實踐教學基地18個，其中陜西省示范性大學生實踐教學基地1個（果園小學），附屬小學1個（漢濱小學），校級示范性校外實踐教學基地1個（江南小學）。

三是創新實施“六雙”協同育人機制，突破傳統教育模式，強化理論與實踐相結合。選派教師赴小學掛職校長助理，促進教師自身的成長，為學生提供更加貼近實際的教學案例和實踐經驗。近3年，先后有60位優秀小學教師參與聯合育人，承擔本科教學、畢業論文聯合指導及示范課公開課任務，提升教學質量，形成師資共同體。學生張雪熠、楊文杰分別獲得陜西省首屆高校師范生教師教育能力大賽特等獎、陜西省第二屆高校師范生教師教育能力大賽特等獎。校地合作為學生提供豐富的實習機會，幫助他們更好地將理論知識應用于實際教學中，增強學生的實踐能力和職業適應性。

圍繞國家和社會需要，加強課程和教材建設，服務基礎教育人才培養

一是緊盯國家和社會關于基礎教育人才培養需要，以建設國家級、省級線上線下混合課程及省級課程思政示范課程為抓手，加強課程和教材建設，建立網絡教學開放共享平臺，服務于基礎教育人才培養。打造國、省、校三級課程建設體系，在建國家級一流課程1個、省級一流課程1個、省級課程思政示范課1項，校級各類課程建設項目10項。

二是科學合理設置課程，確保學分比例恰當，有效支撐畢業要求，著力提升學生的綜合素質和專業技能。例如，學校開設的師范生職業能力測試、教師教育綜合技能實訓、微格教學訓練等課程，不僅遵循教育規律中關于課程設置應具有層次性和系統性的要求，還充分考慮學生的個性化發展需求。

三是圍繞課程群強化課程建設。建立STEAM課程群等3個課程群，組織開展課程內容、教學大綱、教材選擇和編寫等的論證工作。此外，建立小學教育教學資源庫1個，建立畢業論文庫1個；組織編寫《小學教育專業實習研習教程》，開發教材資源。

四是構建“1+X”的學科課程體系。構建“1+X”（即“主教學科+兼教學科”）的學科課程體系，以綜合培養為基礎，尊重學生的個性差異，引導每個學生確定一門主教學科，開設相關藝術學科如美術、音樂等課程。學生的學習保持螺旋式上升的狀態，逐步提升現代教育技術能力，如開設現代教育技術、多媒體課件制作、微課制作與應用等課程，幫助學生逐步建立起扎實的知識體系，形成良好的學科素養。

推行師徒結對，鼓勵學生參與教科研項目，提升學生綜合能力

一是堅持因材施教，推行師徒結對制度，鼓勵學生進入教師的教學科研團隊，給予政策支持，著力提升學生創新思維能力、分析問題和解決問題的能力。近3年，有110名學生參加了教師的30個項目，獲得各級各類獎項68項，通過學術研究中鍛煉自己，在實踐中積累寶貴的經驗，為其未來的教科研道路奠定堅實的基礎。

二是細化工作內容。師徒圍繞教科研項目內容，制定工作計劃，明確工作目標，不定期開展工作互動，確保雙方保持緊密溝通，及時解決遇到的問題。此外，雙方還應定期評估項目進展，調整計劃以應對新情況，確保項目按計劃推進并達成預期成果。

強化培訓培養力度，注重師資隊伍建設，強化教學質量保障

一是實行青年教師導師制。學校根據新入職青年教師的專業背景、興趣和發展需求，分別為他們分配一位經驗豐富的導師，制定個人職業發展規劃，明確短期和長期的職業目標，導師與青年教師之間不定期會面，討論教學技巧、課程設計、科研進展等方面的問題，導師會提供具體的指導和建設性的反饋，幫助青年教師改進工作方法并提升專業水平。

二是加強對外交流與合作，鼓勵教師撰寫論文、積極參與省內外學術年會，著力提升師資隊伍的整體水平和專業素養；聚焦專業教師能力發展需要，邀請校內外知名專家學者開展學術講座，持續提升能力素養；鼓勵教師鉚足后勁、堅定信心，通過學歷提升、職稱晉升等方式，不斷提升綜合水平。

三是構建“一二三八”教學質量保障體系，形成常態化的監督機制，對應用型人才培養工作中的基本理念以及人才培養方案修訂、專業建設、課程設計、實踐教學實施等重點工作，建立全方位監督機制，確保教學質量持續提升。建立論文發表審核備案制度，教師在投遞文章前，要求教師所在部門必須完成審核備案，主要內容包括署名作者的實質性貢獻情況、對論文署名及排名的知情情況、數據來源及真實性和可靠性情況、參考文獻引用情況、科技倫理審查情況等，倒逼教師提高論文發表質量。

近年來，小學教育專業畢業生具備扎實的專業知識和技能，在工作中展現出較強的工作能力和職業發展潛力，受到用人單位的肯定和認可。安康學院將圍繞立德樹人的根本使命，不斷創新和完善人才培養模式，為區域基礎教育事業作出更大的貢獻。

（本文系安康學院高層次人才科研專項項目“新質生產力政策背景下安康市數字鄉村創新發展的路徑研究”階段性成果）