在閱讀教學中，我們需要對文中的字、詞、句、段、篇以及思想感情、寫作特色等進行分析，以達成教學目標。此外，我們還需要根據每篇文章不同的特點來進行教學，發現每篇文章的閃光點、興趣點，設置相應的問題引導學生進行探究，從而逐步培養和提升學生的分析能力。

抓疑難點，由此岸到彼岸

學生在閱讀文章時遇到的疑難點，恰能體現學生強烈的求知欲。當學生產生疑問，思維會高度集中，教師應及時予以點撥、引導，讓學生找到疑難點的分析方式，及時發現突破口。因此，教師在閱讀教學中，不但要提前分析、把握文章的重難點，還要善于發現學生在學習時產生的疑難，“集中火力，重錘敲打”。

例如在課文《老王》中，作者在最后一段提到“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。學生對于“愧怍”的原因感到不理解，認為作者對老王已經夠照顧了。這就需要分析老王和作者之間的事件：第一點，作者對老王如何？學生回課文中找細節，能夠發現作者除了給老王錢，還經常照顧他的生意，關心他。第二點，老王對作者一家如何？半價送冰，生病送院，送雞蛋香油。但在這里需要引導學生去分析這三個事件當中的“送”字。“送”在字典中有三種常見的解釋：①把東西運去或拿給；②贈送；③陪著離去的人一起走。學生下意識地認為三個事件當中的“送”是“贈送”的意思。教師需要啟發學生聯系生活實際來體會這個字的含義：如果是“贈送”，那你會不會收別人給你的錢呢？老王送作者的東西都收了錢，并非“贈送”。所以雖然老王想要表示對作者一家的心意，但迫于生活壓力，他所能做的也非常有限，只能接受作者一家的照顧。第三點，再次提出最開始的疑問，既然作者如此照顧老王一家，為何還要感到“愧怍”？學生發現盡管作者照顧了老王這么多，卻依然不能改變老王的悲慘命運。在當時的社會背景下，一己之力太過渺小，小到不能真正幫助另一個人，作者是為自己的無力而感到“愧怍”，體現了極強的人道主義精神。

所以，在閱讀中如果學生有疑難點，老師應該提出一些啟發性的問題，引導學生關注文本細節，深入體會細節背后蘊含的感情，并通過對重點字詞的把握分析，找準方向，理性分析問題。

抓關節點，由現象到本質

在閱讀過程中，要注意把握“關節點”，即文章中對思想情感表達、結構形式上起著關鍵作用的字、詞、句、段。它們是課文的“綱”，是學生理解課文的鑰匙。如果學生能夠在教師的引導下發現“關節點”，分析和領會它的作用和表達，自然會為理解全文創設條件，整篇文章的教學也會變得順理成章、水到渠成。

比如，學習《一棵小桃樹》時，要抓住課文的關鍵——小桃樹和“我”的關系，引導學生找找小桃樹和“我”分別經歷了怎樣的成長變化，兩者之間有什么聯系？由此，學生注意到了文中把“我”和小桃樹關聯起來的詞、句，積極思考這兩者之間的關系，并展開討論，發表自己的看法。學生在分析的過程中，認識到了小桃樹從不起眼的狀態發展到綻放自己的花朵，而“我”也從不起眼的鄉村走到城市中，想要做出一番事業。在“我”經受打擊而感到迷茫時，從直面風雨的小桃樹身上找到了鼓勵。抓住了“關節點”，學生的思維有了方向，開始發現兩者之間有更多的關聯。

又如《葉圣陶先生二三事》這篇課文中，“關節點”是一段話，這段話起著承上啟下的作用。只要學生抓住“以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己……”對這段話進行分析，就會明確文章的“綱”和“魂”，理解作者想要表達的葉圣陶先生待人厚、律己嚴兩個特點，再通過對細節的分析來印證這兩個特點即可。

“關節點”找到了，就能快速把握文章的結構，明確作者的意圖，之后對情感表達的分析把握便不在話下。教師設置問題引導學生去發現“關節點”，抓住突破口進行集中分析，引導學生自主完成對文章的理解，才可能做到以學生為主體，提升教學效率。

抓特色點，由平常到獨特

任何一篇文章，作者在進行構思和創作的時候都會在思想表達、謀篇布局、行文方式等方面考慮自己的獨特性。因此，要善于發現“特色點”進行分析，這樣在閱讀教學中，就不會出現千篇一律的現象，既讓學生明確此次的思路與以往有何不同，又消除了程式化分析帶來的無趣。教師要根據課程標準的要求，結合學生的學習實際，認真研讀課文，確定好文章的“特色點”，引導學生圍繞“特色點”去分析問題，有的放矢，達到省時高效的目的。

如《一滴水經過麗江》，它位于游記單元，卻并不是按照常規的游記三要素直接描寫所至、所見、所感。作者將自己化身為一滴水，從一滴水的視角來描寫麗江自然景色的魅力及人文特色。因此，在分析這篇課文的時候，要緊緊把握一滴水的視角這個“特色點”進行教學。一滴水的視角從標志性的玉龍雪山而起，描寫周邊自然環境，再由歷史的變遷，寫到如今各國的游客來訪，接著進入到麗江人民的家庭生活中，感受當地淳樸的民風，最終流到金沙江，結束了游覽過程。正是因為作者獨特的視角，游記不再是枯燥無味的，景色描寫也變得更加瑰麗動人，學生分析游覽要素和路線的時候感覺更有趣味性。一篇平常的游記變得如此巧妙獨特，全靠作者在謀篇布局時的精心設計。

又如《阿長與山海經》中欲揚先抑的寫作手法，也是課文中的“特色點”。教學中要引導學生圍繞這一點進行分析概括，從而得出：用這樣的方法來塑造人物形象，情節多變，對比鮮明，能給讀者留下深刻的印象。

所以，閱讀教學中，要努力尋找文章的“特色點”，并引導學生重點分析，對整篇文章的謀篇布局以及寫作方法有深刻的認識，經過長期的積累和訓練，建立起一個完整的、獨具特色的閱讀能力體系。

抓隱晦點，由腐朽到神奇

文章中作者的匠心獨運往往需要細細分析和品味，這是文章中的“隱晦點”。這些“隱晦點”看似平常，實則非常。由于學生的認識能力有限，在閱讀過程中常常只關注自己感興趣的內容，常常會忽視這些“隱晦點”。而且，在日常教學中，有些老師習慣對這些“隱晦點”置之不理，一帶而過。這不但不利于培養學生的分析能力，而且容易滋生學生華而不實的文風。所以，我們在平時的教學中要引導學生發現課文中的“隱晦點”，聯系上下文進行分析，從而認識其在全文中的作用。

例如《紅樓夢》第二十三回，賈芹之母為賈芹謀得一個差事——“管辦”賈府里的十二個小沙彌和十二個小道士。這是一個很小的差事，賈芹“上任”那天卻得意極了：“登時雇了大腳驢，自己騎上；又雇了幾輛車，至榮國府角門，喚出二十四個人來，坐上車，一徑往城外鐵檻寺去了。”學生能根據“登時”“喚出”“一徑”分析出他小人得志的神態。但上下文的聯系有時比較隱晦，這種隱晦其實往往是作者刻意改變細節來凸顯自己的內心表達，由于過于細小，學生往往發現不了。所以，在課堂上教師提出讓學生關注第二十四回中賈芹率領隊伍被旁人看見時的語言：“騎著大叫驢，帶著五輛車，有四五十和尚道士，往家廟去了。他那不虧能干，這事就到他了。”將兩段文字放在一起對比，看看這種小人得志的神態在旁人眼中會有怎樣的呈現？表現出了旁觀者怎樣的心態？作者又對此有著怎樣的態度呢？學生通過語言的對比分析，很快發現前面敘述的人數是二十四人，后面說有四五十人，人數翻倍了。這樣明顯的“錯誤”顯然不是作者的疏忽，而是有意為之，旁觀者的心理活動不需要再細致描寫什么，甚至不需要動作描寫，數字的出入是旁觀者不由自主地夸大，直接渲染了他的艷羨之情。可見，作者沒有花費大量的筆墨去寫人物的心理，僅通過數字的變化，寥寥幾筆就把小人物寫得活靈活現，讓人印象深刻。

又如在課文《臺階》中，作者圍繞“臺階高，屋主人地位就相應高”展開對故事的描述，塑造了父親的形象。在文中，學生可以感受到父親的執著，也能夠分析出父親想要高臺階，其實是源自內心對尊重的渴望。文中對三級青石板有許多筆墨描寫，是本文“隱晦點”所在。因此在課堂上將問題拋給學生——描寫青石板的內容可否刪除？很明顯每次提到青石板有不同的作用：第一是來體現父親年輕時力氣大，與后面閃了腰形成對比；第二是石板的粗糙暗示當時經濟條件很差；第三是作者蹦跳臺階時年幼，蓋好房子想跳又覺得沒必要，表現作者已經長大成人。對青石板的描寫，是為了前后對比，體現時間流逝，體現臺階從低到高過程中父親的心理變化。看似不經意的描寫，實際卻是必不可少的，對人物的塑造，文章主題的表現有著十分重要的作用。

所以，在閱讀教學中，要引導學生去關注和發現“隱晦點”，并通過對“隱晦點”的分析，深入了解作者在塑造人物或者表達思想上的用心。這對學生分析問題能力的培養，將起到化腐朽為神奇的效果。

綜上所述，要想在語文閱讀教學中更好地培養學生的分析能力，就要抓住文章的“疑難點”“關節點”“特色點”和“隱晦點”進行分析。既關注文本細節，又讓學生投入到思考中，多動腦筋去理解文章的內容，掌握作者的意圖和情感表達，熟練運用所學知識去分析問題、解決問題。

（作者：李凱旋，單位：北京市第五中學朝陽雙合分校）（《中國民族教育》2022年第10期）