■職業(yè)院校“三全育人”案例（11）

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)圍繞高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)，回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題，探索中國特色本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)模式和發(fā)展路徑，爭做職業(yè)本科教育“三全育人”的示范，在推動學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，探索有效的職教特色育人機(jī)制，培養(yǎng)“國家需要、社會認(rèn)可、企業(yè)歡迎”的高層次技術(shù)技能人才，實現(xiàn)職教本科特色人才培養(yǎng)與職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)雙推雙進(jìn)。

凸顯百年職教傳承，提出特色育人標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校創(chuàng)始人黃炎培提出：職業(yè)教育要“服務(wù)社會”，將學(xué)生“發(fā)展個性、能力本位與全面發(fā)展”統(tǒng)一。黃炎培職教思想百年傳承，形成完整的職教育人思想體系。學(xué)校以黃炎培職教思想中“金的人格、鐵的紀(jì)律”育訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為核心，以“敬業(yè)樂群”“做學(xué)合一”精神理念為根本，以“美的形象”“強(qiáng)的技能”育人模式為導(dǎo)向，將百年南工“職教救國”“以例示人”使命擔(dān)當(dāng)、“敢為人先”“與時俱進(jìn)”教育追求，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)“創(chuàng)的精神”，形成新時代特色育人標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)“具有‘金的人格、鐵的紀(jì)律、美的形象、強(qiáng)的技能、創(chuàng)的精神’”特質(zhì)的高層次技術(shù)技能人才。“金鐵美強(qiáng)創(chuàng)”育人內(nèi)涵，從要素間關(guān)系來看，“金”是引領(lǐng)、“鐵”是約束、“美”是內(nèi)需、“強(qiáng)”是核心、“創(chuàng)”是發(fā)展，共同服務(wù)“立德樹人”，推進(jìn)“三全育人”，落實“五育并舉”。

推動教育教學(xué)改革，全域融合人才培養(yǎng)

“傳”“創(chuàng)”結(jié)合、全員育人，建立價值實現(xiàn)、融合發(fā)展的傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育資源互補機(jī)制。在思想層面：形成育人共識。挖掘“金鐵美強(qiáng)創(chuàng)”特色育人內(nèi)涵的5個方面、5個核心要素、25個基本點；開設(shè)“書記第一課”，成立黃炎培職業(yè)教育思想研習(xí)社，舉辦“職教大講壇”，建成校訓(xùn)石、百年賦廣場等，選樹“金鐵美強(qiáng)創(chuàng)”師生典型。在理論層面：創(chuàng)新育人研究。開發(fā)黃炎培職業(yè)教育文庫，自編職教育人系列教材，編印《文化手冊》《文化育人案例集》，設(shè)立教研教改專項課題；建成全國黃炎培職業(yè)教育思想研究院、黃炎培職業(yè)教育思想研究學(xué)術(shù)中心和工匠精神研究與實踐中心。在實踐層面：弘揚時代精神。開設(shè)《黃炎培職業(yè)教育思想解讀》課程，探討百年職教思想的時代價值；將校史校情、職教文化融入“五育”，“金鐵美強(qiáng)創(chuàng)”特質(zhì)嵌入社會主義核心價值觀培育、工匠精神培養(yǎng)，融入“敢為人先、責(zé)先利后、敬業(yè)樂群、追求卓越”的新時代南工精神。

“教”“育”合一、全程育人，優(yōu)化素質(zhì)提升、師資保障的同向同行協(xié)同育人互動機(jī)制。推動育人設(shè)計一體化。“金鐵美強(qiáng)創(chuàng)”育人標(biāo)準(zhǔn)嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，育人各元素貫穿專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、拓展課程，落實專創(chuàng)融合，實現(xiàn)課程思政全覆蓋，美育、體育、勞育納入學(xué)分；成立素質(zhì)教育“五大中心”和精英人才學(xué)校，實施跨年級、跨專業(yè)人才培養(yǎng)。推動育人實施一體化。打造“明師德、善育人；精教學(xué)、強(qiáng)技能；敢創(chuàng)新、能科研；通市場、懂行業(yè)”的高水平“雙師型”教師隊伍；專任教師擔(dān)任班主任、社團(tuán)指導(dǎo)教師等育人工作量占個人績效8%；完善“五育并舉”課程體系，實施人才培養(yǎng)進(jìn)階工程。推動育人評價一體化。評價體系“理論課程+實踐課程”各占50%，第二課堂成績單納入學(xué)分，職業(yè)素養(yǎng)納入頂崗實習(xí)考核；通過綜合素質(zhì)評價改善學(xué)生評價生態(tài)，采用“基礎(chǔ)性素質(zhì)+發(fā)展性素質(zhì)”評價框架，促進(jìn)學(xué)生全面且個性化發(fā)展，破除“唯技能化”傾向。

“?！薄捌蟆焙献?、全方位育人，完善產(chǎn)教融合、多元主體的無縫對接育人評價互通機(jī)制。實現(xiàn)校企全面對接。建設(shè)“技術(shù)聯(lián)盟、協(xié)同服務(wù)、雙創(chuàng)孵化、國際伴隨”四類校企合作平臺，實現(xiàn)校企間專業(yè)對接、項目驅(qū)動、區(qū)域就近、互補共贏。實現(xiàn)校企全面融入。建立企業(yè)專家?guī)?，聘任產(chǎn)業(yè)教授，行業(yè)企業(yè)等多元主體共同參與方案制定、專業(yè)建設(shè)、教材選用和質(zhì)量評價。實現(xiàn)多主體全程監(jiān)測。將“金鐵美強(qiáng)創(chuàng)”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)融入教師、學(xué)生、企業(yè)、家長共同參與的學(xué)生綜合素質(zhì)評價；開放人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過程，依托信息化數(shù)據(jù)分析平臺，實施分類參與、實時反饋。

發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，科學(xué)發(fā)展創(chuàng)新理念

賦予傳承百年的職教理念新時代內(nèi)涵?！敖鸬娜烁?、鐵的紀(jì)律、美的形象、強(qiáng)的技能、創(chuàng)的精神”源自黃炎培職教思想精髓，蘊含百年未變的“職教強(qiáng)國”初心，彰顯新時代職教人才服務(wù)“中國創(chuàng)造”的決心。歷史詞匯被賦予新的時代內(nèi)涵，形成具有歷史延續(xù)性、社會時代感和高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)特色的育人理念，并細(xì)化為系統(tǒng)化的育人要求，將校史校情、職教文化有機(jī)統(tǒng)一到德智體美勞“五育并舉”的具體實踐中，打造了南工特色育人方案，實現(xiàn)了歷史傳承與時代要求的有機(jī)統(tǒng)一。

構(gòu)建教育教學(xué)深度融合的育人機(jī)制。學(xué)校在育人工作頂層設(shè)計層面突破了職業(yè)教育普遍存在的育人與育才割裂、教育與教學(xué)分離的困境，用“金鐵美強(qiáng)創(chuàng)”育人標(biāo)準(zhǔn)落實立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)德智體美勞“五育并舉”形象化、具體化、特色化。構(gòu)建育人指標(biāo)體系，將育人各元素貫穿到專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、拓展課程的課程體系，滲透到課程思政的教學(xué)過程，浸潤于雙創(chuàng)教育體系，融匯到美育、體育、勞育全過程，建立了職業(yè)院校可學(xué)習(xí)、可借鑒、可復(fù)制的職業(yè)教育“三全育人”有效機(jī)制。

落實教育評價改革“多元主體”評價體系。在充分考慮人才培養(yǎng)的多元訴求基礎(chǔ)上，打造企業(yè)、社會、家長、學(xué)生多元主體參與的綜合素質(zhì)評價體系。建立企業(yè)人員參與的專業(yè)建設(shè)委員會、從企業(yè)聘請兼職教師，對課程建設(shè)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源等進(jìn)行全過程評價，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能作為重要評價指標(biāo)，推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平持續(xù)提升。這一評價體系的構(gòu)建使人才評價更為全面和科學(xué)，保障了人才培養(yǎng)高質(zhì)量，提高了學(xué)校的社會認(rèn)可度和美譽度。

目前，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)已將“金鐵美強(qiáng)創(chuàng)”特色人才培養(yǎng)工作融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，切實引導(dǎo)學(xué)生全面提升職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。近年來，學(xué)校具有“金鐵美強(qiáng)創(chuàng)”特質(zhì)的“美德學(xué)生、見義勇為青年、科創(chuàng)達(dá)人、優(yōu)秀志愿者、文體之星”等層出不窮。依托全國首家“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地和職業(yè)教育孔子學(xué)院，中國特色的南工育人方案將在全球得以推廣。