中國自古就是農業大國，形成了獨具特色、影響深遠的農耕文明，“耕讀傳家”成為中華民族特有的教育傳統。經過數千年的文明傳承，耕讀教育早已不僅僅限于字面的“耕”與“讀”的教育，而是一個全面完善的伴隨炎黃子孫成長的綜合素養培育體系。現代化的耕讀教育，以學生達成“知行合一”的沉浸式體驗為途徑與目標，引導學生在“沉浸式作業”過程中持續追求更具情境、更高層次的“沉浸式”感受。

“沉浸式”耕讀作業的要求

2021年，中央一號文件《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》出臺，在“提升農村基本公共服務水平”部分中明確提出“開展耕讀教育”。耕讀教育屬于鄉村建設行動的重要內容，是面向每一個學生的全人、全程、全方位的綜合育人體系。“沉浸式”耕讀作業，將耕讀教育融入每個學生的生活中。

建構體系。“沉浸式”耕讀作業著眼學生的全面發展，培養具備現代生活素養的小公民。學校根據地域特色、學校文化特色，考慮學生心理特征及興趣差異、鄉土情懷的培育、參與社會生活的需要、任務的可行性，開發了“小農民”“讀書娃”“小城管”“小乘客”“健康娃”“研學娃”“藝術娃”“科學娃”八個體驗項目，前五項為必做項目，后三項為選做項目，讓每個學生都有感興趣、能參與的項目。在此基礎上，每個項目根據學生年段及家庭、學校、社會三個空間設計作業任務。

明晰作業任務。根據學生年段以及體驗空間的層次性，設計明確可操作的體驗作業。作業任務表述獨立，但整合于學生成長生活中。首先，所有任務都與學生全面健康成長、學習知識技能、融入社會相關。其次，任務以由低到高的層次表述，學生可以根據自己的狀態領取高層次任務完成，并將過程性信息（照片、視頻、文字等）反饋到評價的相應項目。再其次，各個空間的任務有相互交融的地方。比如“小農民”作業，第三學段有“參與現代智能養殖園”的任務，該任務與“科學娃”第三學段任務之一相融合。

以“小乘客”作業任務為例：山村學生散居于各個村岕，上下學需要校車接送。“小乘客”體驗項目充分發揮學生自我教育的優勢，讓學生自覺進行自我認識、自我督促、自我克制、自我改正，從而形成良好的公共秩序素養。（“小乘客”作業任務見表1）

“沉浸式”耕讀作業的特征

“沉浸式”耕讀作業立足學生日常生活，具備以下四個特征。

具備地域文化的印記。“一方水土養一方人”，關于家鄉的記憶，是每一個華夏子孫內心凝聚的最深切鄉愁。學校在構建耕讀作業體系時，往往以最具特色的地域文化為核心，形成有向心力的體驗作業。比如：以中醫藥種植為主的山村，因勢利導開展識中藥、知藥性、種中藥、制中藥體驗活動；根據傳統地方美食酥糖，開展“躬耕隴畝”“芝麻開花節節高”“搟糖撒粉捏夾拉，層數一百二十八”的耕種、收獲、手工制作等系列農事、作坊作業；擁有“金釘子”這一得天獨厚的地質條件，與中科院院士聯系，開展“身邊的金釘子——地質調查”“我們生活的地球——環境保護”“院士云課堂——化石解密與修復”系列科普活動；挖掘地方民間傳統藝術“木版年畫”，開發送年畫、賞年畫、印年畫、雕木版四個體驗單元。

帶有傳統文化的烙印。戰國時期，諸子百家里就有“農家”。《呂氏春秋》收錄《上農》《任地》《辯土》《審時》四篇農家之言，至今仍有積極的參考意義。學校在“半畝方田”種植園里，引導學生根據作物特性，依地勢規劃土地使用：高處的地種植耐旱作物芝麻、花生、番薯等。芝麻生長期需要一定的水肥，就把芝麻地規劃在離水塘較近的高地上。高地邊緣種上向日葵。低處臨水塘，以種植蔬菜為主。水塘另一側則為洼地，辟出一小塊水田種植水稻，培養學生因地制宜的樸素思想。水塘旁邊擺五口大缸，半截埋入土里，蓋上木板，用來漚農家綠色有機肥。學生按班級輪流，每天到食堂收集蛋殼、魚鱗魚內臟、蔬菜的根須等，按類別放進大缸漚肥。每天的餐后水果皮，各個班級也由學生輪流收集，入缸漚肥。學生認真地篤行著，在時間的沉淀里改良土壤。每個班級的種植作物是集體討論多數意見的選擇，作物的種植、管理、養護的時間節點，均由學生查閱資料、請教老農，掌握農時，及時施作。

遵循教育教學的規律。生活即教育，學習即生活。“沉浸式”耕讀體驗不是游離于日常生活之外的生硬拼接內容，而是來源于日常，生長于生活的。學校根據節日、二十四節氣開展相應的農事體驗：清明采苧麻葉、嫩鼠曲草做青團，立夏識百草學烹涼茶，端午掛菖蒲艾草做香囊，重陽做棗糕敬老人..濃濃的中國味兒里，傳遞的是傳統文化的情結，凝聚的是對美好生活的向往。又如“木版年畫”四個單元的體驗作業，根據學生身心發展特點，作業設計反年畫制作過程而行之：低年級學生到村鎮、集市上送年畫，感受鄉親們對年畫的歡迎和喜愛，從而欣賞年畫，設計并畫出自己心目中的年畫寶寶；中年級學生學習調色、印刷年畫，刻畫出自己心目中的年畫寶寶；高年級學生學習雕刻木版，設計并雕出自己心目中的年畫。送年畫、賞年畫、印年畫、雕木版四個體驗單元作業難度逐漸增加，恰是年畫成品形成的相反過程。

培育學生的田園生活情懷。“沉浸式”耕讀作業在過程中培育學生熱愛田園、熱愛勞動的情懷。首先，引導學生誦讀積累描寫田園生活的詩詞，品味文字與生活的融通之美。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”正是農耕園取名“半畝方田”的由來。其次，設計學科與勞動結合的作業，引導學生將學科知識與耕作情境融會貫通。比如，讓一年級的學生練習用點子圖表示蔬菜的棵數，用一一對應的方法比較多少；在農耕園里玩對子——“花對草”“黃花對綠草”，順便拔去爭奪養分的野草等。這樣的練習提高了學生與勞作的親近感。再其次，以班級為單位開展集體勞作。集體勞動的樂趣，往往能戰勝勞動中的苦與累。很多班級形成了自己的“種植日志”，錄下勞動的感受：翻土、拎水、施肥的艱辛，除蟲時的咋呼與沉著，合作的快樂，收獲的欣喜。

“沉浸式”耕讀作業的效果

“沉浸式”耕讀作業由學校從“立德樹人”根本任務出發，以成長為目標，以作業為抓手，以沉浸為形式，構建學校家庭社會協同育人體系。

彰顯了學校在協同育人機制中的主導作用。學校是距離學生最近的教育機構，具備專業的育人本領，在“三位一體”育人體系中起主導作用。學校秉持教育自覺與文化自覺，扎根學生生活，主動進行耕讀教育資源的挖掘和整合，構建起全面的耕讀教育環境與要素網絡，使原本零星散點偶發式的學生耕讀體驗形成結構化的作業體系，最大限度地實現耕讀作業的有效性、科學性。

確立了家庭在協同育人機制中的主體作用。“沉浸式”耕讀作業將學生日常生活、成長學習融通為一個有機系統，學生沉浸其中，于不知不覺間完成作業，達成有效的時間管理，也營造了良好的家庭氛圍。學校編制《“耕讀娃”成長作業冊》作為家校聯系的重要載體，倡導“點點滴滴做起，分分秒秒有成”。把按時起床、個人衛生、參與家務、參與班級服務等生活常規納入每日成長作業，將體育鍛煉與閱讀、書寫與表達設計成每日親子互動作業，作業用時長則三五分鐘，短則數秒。建議每個家庭每天晚上固定用5到10分鐘時間開展“每日成長盤點”，家長和孩子一起評價、記錄孩子當天的成長作業情況。一段時間后，家長的積極反饋紛至沓來：“每天晚上的成長盤點效果非常好！現在孩子早上鬧鐘一響就起床，不用我一遍又一遍催了。”“吃飯前，孩子搶著給大家分筷子，給老人盛飯。”

實現了社會在協同育人機制中的支持作用。“沉浸式”耕讀作業在專業領域對情境的要求比較高，需要學校與相關方面溝通聯系，達成社會資源的開放與共享。“科學娃”“藝術娃”“讀書娃”作業項目中，中科院院士、國家一級越劇演員、“浙江省文藝人才”木版年畫傳承人等專業人士定期到學校指導。除云端平臺之外，南京古生物研究所、浙江大學農科院基地、新四軍蘇浙軍區紀念館等社會資源成為學生“沉浸式”耕讀作業的平臺。學生在南京古生物研究所的實驗室里與科學家面對面交流，學習科學知識，感悟科學精神；在浙江大學農科院基地驚嘆于桑葚新品種的多姿多彩，在浙江大學研究生帶領下參加規模化、現代化的育種、植護、管理等農事實踐；在新四軍蘇浙軍區紀念館了解抗日英雄的事跡，學習用棉花紡紗織土布，學習用竹片制作紐扣，感受當年新四軍自力更生、自給自足的奮斗精神。

（作者：沈紅芳，單位：浙江省湖州市長興縣泗安鎮實驗小學）（《中國民族教育》2023年第3期）