黨的二十大報告作出“推進教育數字化”的戰略部署，為民族教育發展帶來千載難逢的機遇。民族教育是我國教育的薄弱環節，也是國家重點幫扶的對象。黨的十八大以來，國家加大民族教育信息化投入，已經基本填平了“數字鴻溝”，初步具備了數字化轉型的基礎和條件，但又面臨“新數字鴻溝”的嚴峻挑戰，原有的“跟隨”“模仿”較為發達地區的教育發展模式難以持續。未來，民族教育有望借助數字化轉型的機遇，構建“人機共育”教育，破除阻礙發展的“四大障礙”，開辟民族教育新未來。

民族教育發展面臨的機遇與挑戰

經過多年發展，民族教育基本上填平了“數字鴻溝”。民族教育初步具備了數字化轉型的基礎和條件。2019年，教育部民族教育發展中心委托筆者開展了民族地區教育信息化滿意度調查工作。調查結果發現，黨的十八大以來，國家加大了對民族教育信息化的投入，并取得較大成績。在學校信息化基礎設備設施建設方面，中小學生機比已經達到11∶1，師機比達到1.6∶1。在網絡建設方面，除教學點外，100%的中小學均接入互聯網；62.5%的中小學教師表示，信息技術在教學中已經發揮了較大作用；同時，各區縣都建立了教育信息化隊伍和保障機制。可以說，經過多年發展，民族地區教育在信息化設備和資源建設方面基本追上了內地，填平了與內地間的“數字鴻溝”。

在前段召開的“世界數字教育大會”上，教育部部長懷進鵬發表《數字變革與教育未來》主旨演講，專門談到中國教育信息化實現的跨越式發展和取得的突出成就。這一成績的取得十分不易，最后完成的幾個百分點，絕大部分處于民族地區，徹底打通了民族教育發展“卡脖子”的“最后一公里”，為大山里的孩子開啟了“健康成長、實現夢想的幸福之門”。

與此同時，民族教育發展也一直面臨著“新數字鴻溝”的嚴峻挑戰。近年來，民族地區教育雖然基本填平了“數字鴻溝”，但只解決了設備資源“有沒有”、網絡“通沒通”問題，尚未實現讓其“沉下去”“用起來”“發揮效益”，出現了“新數字鴻溝”。調查中我們還發現，民族教育陷入“循環累積因果原理”困境之中，即隨著智能時代到來，東部學校教育呈現加速發展態勢，而西部民族地區學校則發展較慢，雙方教學質量差距有增大的風險。未來，教育將進入“人機共育”教育時代。從目前來看，人類正加速邁入智能時代。在不久的將來，平板電腦、筆記本等設備將成為每個孩子的標配，成為他們須臾不能分離的“外腦”“第七器官”，這將對教育產生深遠影響。未來教育必將是“人機結合、人網結合、以人為主”，旨在培養“集大成、得智慧”的“新人類”的教育，目的是為中華民族偉大復興培養“全才、通才、創新型人才、杰出人才”。

所謂“人機共育”教育，是指建立在人工智能、大數據、云計算等現代信息技術基礎上，充分發揮人類教師與智能教師（機器）的優勢，開發人的潛能和“人機結合”智能，培養大批創新人才的新型教育。這里的“人”是指人類教師等，未來將主要承擔設計者、組織者、引導者、陪伴者等育人作用；“機”是指擁有智能教學系統的機器。未來機器人將走出附屬或輔助的角色，以“擬主體”——智能教師面貌出現，承擔更多的教育任務；“共育”是指未來人類教師和智能教師共同承擔、協作完成教育教學任務。

未來，“人機共育”教育將呈現六大特征：新范式——構建“以學生為中心”的教育，真正“讓學生站在學校中央”，實現“有教無類、因材施教”的教育理想；新目標——培養“創新人”；新素養——培養學生的學習力；新課程——建立能力發展課程體系；新方式——實現個性化、發現式學習方式；新評價——采取增值性評價方式，靜待花開。

創建教育新場景，破除阻礙民族教育發展“四大障礙”

民族地區大多山高谷深、經濟文化發展滯后，教育面臨著學生缺乏自信、教學質量不高、師資匱乏和時空阻隔等難以逾越的“四大障礙”，嚴重阻擋了民族教育邁向現代化的步伐。教育數字化轉型的開啟，將為創建“人機共育”教育、破解民族教育發展的障礙提供機遇與現實可能。

破除學生缺乏自信障礙。民族地區教育面貌的改變，其根本在于樹立學生的自信。自信是催人奮發圖強、超越自我的“洪荒之力”，更是民族地區學生主宰其命運、邁向成功的首要條件。然而，如何才能激發出在他們身上沉睡已久的天賦寶藏——自信。

全日制遠程教學采用“四個同時”教學模式，即“同時授課、同時備課、同時作業、同時考試”，讓來自大山里的學生與城市名校學生成為“同學”，原汁原味地享受名校的優質教育，這對遠端學生來說是一種莫大的鼓舞，有效激發和喚醒了他們的自信。在筆者承擔的教育部民族教育發展中心重點課題——“遠程直播教學促進民族地區教育跨越式發展調查研究”的調查結果表明，52.3%的學生認為，遠程直播教學大幅度提升了自己的自信心。

“同學”的改變可以提升自信心。在筆者承擔中國教育科學研究院中央公益金課題——“智能教學系統促進‘學困生’轉化的個案研究”中發現，智能教學系統也可以大幅度提升學生的自信心等綜合素質，尤其是90%以上的“學困生”都會發生轉變，由厭學、懼學、棄學轉化為自信、快樂，樂于學習。這對于民族教育而言具有重要的價值意義。

破除教學質量不高障礙。教學質量不高，尤其是學生數學成績低下，導致物理化學也學不好的現象，一直是困擾民族教育發展的“痛點”，而智能教育將徹底改變這一狀況。本世紀初，四川成都七中便開啟了一場教育供給側結構性改革——遠程直播教學嘗試，透過“這塊屏幕”，將城市優秀教師智慧和學校文化等輻射到民族地區學校，讓大山里的孩子接受優質教育，從而改變了他們的命運。調查結果顯示，有47.1%的學生認為自己的學習成績有了大幅度提高，一大批學生走進了清華北大等全國名校，擁有了更加出彩的人生。20多年來，全日制遠程教學已經讓遠端學校100多萬名學生、10萬多名教師受益。這種模式普遍受到民族地區學生、教師、家長和當地政府的歡迎，被外國專家稱為“中國教育奇跡”。

在我們組織的新疆吉木乃縣初級中學開展的“基于思維王教學系統大面積提升教學質量研究項目”中，利用智能技術，從數學教學基礎知識、基本技能、思維方式三方面記錄、分析、評價學生的學習過程，讓學生思維“透明”，并以此為依據，找出思維“堵點”，實施精準教學，大幅度提升了學生綜合能力。筆者在某市城鄉接合部一所初中兜底學校進行智能教學實驗，結果也發現，過去被稱為“搗蛋大王”的學生進步十分明顯，有些班級整體進步較大，主要是因為學生的綜合實力都有了明顯增強和提升。

破除教師匱乏障礙。教師不足，尤其是缺乏優秀教師，成為過去一直困擾民族教育發展的短板。而智能時代，通過全日制遠程教學模式，優秀教師的智慧可以與身體相分離，跨越時空到最需要教育的地方，成千上萬名學生可以在不同的地區、不同學校向同一名優秀教師學習，從而，成百倍千倍地放大優秀教師的智慧，有效解決教師缺乏等問題。像成都七中、成都七中育才學校和成都市實驗小學采用全日制遠程教學模式，每天向400多所遠端學校實況直播、錄播和植入其課堂教學，創造出高中同時在線學生近3萬人，初中錄播受益學生5萬余人，小學植入教學學生3萬多人的“西部最大的學校”。與此同時，隨著智能教學系統從研究走向應用，每名學生都能擁有一名智能教師——“AI私教老師”不再是夢想。普通話學習“AI私教老師”讓學生對國家通用語言有了針對性的指導，同時智能教師還能分擔教師教務工作，教育真正由“手工階段”走進工業化批量生產的個性化教育階段。

破除時空阻隔障礙。千百年來，大山和距離阻隔了民族地區師生與內地師生間的交往交流交融（以下簡稱“三交”）。智能時代的到來，為民族教育打通東西部廣大師生“三交”的通道，引入東部主流文化“源頭活水”提供了現實可能。智能教學系統、全日制遠程教學等都可以構建出廣大師生學習、生活和娛樂的新的精神家園——“云端學校”，讓生活在偏遠民族地區的學生與生活在繁華都市的學生融為一體，在中華民族大家庭中手足相親、守望相助、共同進步，豐富其頭腦、涵養滋潤其精神世界，在他們心靈深處播種中華民族共同體意識，使其成為有中國味、中國心和中國魂的一代新人。

實現教育數字化轉型的對策建議

一是建議由國家牽頭，率先推動教育數字化轉型，探索“人機共育”教育。本世紀以來，國內外教育信息化的探索與實踐，已經為未來民族教育實現數字化轉型提供了模式與路徑。民族教育應抓住機遇，大膽創新，率先探索未來教育發展的新理念、新模式和新體系，形成“人機共育”教育的新生態，加速實現民族教育現代化。

實現民族教育數字化轉型，是一項比較復雜的系統工程，建議由國家牽頭，采取本世紀初我國開展的第八次基礎教育課程改革方式，制定民族教育數字化轉型的發展規劃和戰略目標，組織總結、完善和推廣20多年來國內外教育信息化成功經驗模式：著力推進“三大課堂”建設，打造全日制遠程教學2.0版；探索“以學生為中心”的創新型學習方式，構建未來學習的新內涵、新圖景與新場域，著力培養學生創新精神和實踐能力；大力推廣智能教學系統，開展個性化教學，大幅度提高學生學習興趣和學業成績等。

二是建議加大國家政策支持，為學生配備移動學習終端等設備與資源。目前，日本、韓國、新加坡等國家都出臺了相應的計劃。建議國家制訂計劃，優先為民族地區學校，尤其是鄉村學校、教學點上的每名學生配備一臺可移動式終端等設備，夯實民族教育數字化轉型的基礎，城市學校可以采用國家配備+BYOD（自帶學習設備）來實現。

三是建議成立國家“教育特區”，開展先導性教育試驗。挑選一些思想解放、敢為天下先的區縣或學校，建立國家層面的“教育特區”，進行教育轉型改革的先導性試驗，探索“人機共育”教育實現的模式路徑，并在取得一定經驗的基礎上，逐步推進，以區域突破帶動教育轉型的全局。

（作者張杰夫，系中國教育科學研究院原研究員）（《中國民族教育》2023年第4期）