“學生核心素養發展”是《普通高中課程方案（ 2020年修訂） 》《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》修改的重點。新課標以“核心素養”為目標要求，重構和優化了課程內容，實現育人目標與學科教學的有機結合，立德樹人根本任務與課程育人的結合。新課標中課程內容的變革主要體現在三方面。

呈現方式發生變革。義務教育和高中各學科課程內容表述形式雖各不相同，有的是具體表述，如數學學科義務教育課標就涉及具體內容“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”；有的是抽象概括，如語文學科義務教育課標表述的是“主題與載體形式”“內容組織和呈現方式”，但所有學科都對本學科內容進行了篩選、集約、重組和整合處理，重新定位學科知識的意義與價值，通過一個或幾個可以不斷延伸和拓展的學科核心概念、基本原理、重要價值和任務群，以學科主線為邏輯，在各學段編排螺旋上升的知識結構框架，并納入促進學生核心素養發展的培養體系，以課程內容結構化的形式呈現出來。

教學策略發生變革。課程內容是結構化設計，所有學科都以問題導向為目標，構建大單元、大任務、大主題下的教學組織形態。課程實施強調以主題學習、任務學習、項目學習等綜合教學形式歸納、整合學科知識點或主題活動內容，學科內部知識彼此間是有機聯系的，這將逐步促進學生核心素養發展。比如，高中語文設置了18個語文學習任務群，每個任務群融合了學習任務、實踐活動、方法策略、情境設置和資源分享等關鍵要素，學習內容貫穿必修、選擇性必修和選修三個階段，學習策略強調以自主、合作、探究性學習為主。

學習方式發生變革。新課標強調以核心素養為引領，通過課程內容情境化，促進學生核心素養的落實。學生的學習方式從原先單一學科知識和技能的習得轉向學科實踐活動，也就是說學生要用學科方法學習學科知識，像“學科專家”那樣思考與活動，在“生活實踐情境”與“學習探索情境”中，運用學科的概念、原理與思維，解決相關情境中的問題。如高中語文學科的學習，學生圍繞語文學科核心素養，在相關情境中理解與運用語言，通過主動積累、梳理和整合，逐步掌握國家通用語言文字特點及其運用規律，形成個體言語經驗。這并非弱化學科知識的學習，而是學生通過學習實踐，掌握融入學科或跨學科的主題、項目或任務實踐活動中的核心知識，從而獲得核心素養發展。

課程內容變革的重要意義在于學科教學以整體有序、多樣綜合的方式實現課程育人價值，在于學生通過學科實踐提升應對和解決復雜現實情境與問題的綜合品質，在于從課程機制層面確保學生核心素養的發展。（周凌）（《中國民族教育》2023年第4期）