黨的二十大報告部署了“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”的戰略任務，這對整個教育體系提出了更為艱巨的挑戰，也帶來了重要的發展機遇，加強拔尖創新人才自主培養應該成為中國教育現代化的應有之義，也是教育高質量發展的內在要求。

一、自主培養是拔尖創新人才培養的關鍵路徑

經過一段時間的努力，我國人才隊伍快速壯大，全國人才資源總量從2010年的1.2億人增長到2019年的2.2億人，人才效能持續增強，人才對經濟社會發展的貢獻逐年提升。但我國目前仍存在人才隊伍大而不強的問題，世界級科技大師缺乏，領軍人才、尖子人才不足，工程技術人才培養與生產和創新實踐脫節。加大拔尖創新人才的培養迫在眉睫，這直接關系到2035年建成人才強國和基本實現社會主義現代化戰略目標的實現。習近平總書記指出：“中國是一個大國，對人才數量、質量、結構的需求是全方位的，滿足這樣龐大的人才需求必須主要依靠自己培養，提高人才供給自主可控能力。”可見，建成人才強國，為建成社會主義現代化強國提供強有力的人才支撐的關鍵路徑是“自主培養”，而判斷人才自主培養能力和水平的關鍵指標是以我為主進行培養的拔尖創新人才的數量、質量和結構。

高水平研究型大學和科研院所等是自主培養使用拔尖創新人才的主戰場，普通高中從多個方面而言都最靠近這個“主戰場”，應該在我國自主培養拔尖創新人才上承擔更多的責任，有更多的創新作為，有效夯實人才自主培養的質量基礎。

二、早期培養是普通高中拔尖創新人才培養的重要定位

普通高中作為我國國民教育體系的重要組成部分，是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。可見，“基礎性”是普通高中教育的第一大特征。這決定了我們在普通高中開展拔尖創新人才培養的過程中，要始終把早期培養作為重要定位，既旗幟鮮明有態度，又理直氣壯扛責任，更要準確理解和科學推進。

（一）早期培養不是提前選拔，要有系統育人理念

拔尖創新人才早期培養是著力造就拔尖創新人才的基礎工程，具有系統性、整體性特征。一方面，要承認人群中存在一定比例的拔尖創新人才苗子，我們更需要的是科學的識別測評體系，真正地更早發現苗子；另一方面，拔尖創新人才苗子顯示出不同于其他學生的獨特潛能和稟賦，但未來是否能夠真正成為拔尖創新人才，還有一個漫長的過程。所以，如果把早期培養等同于或者類比于提前選拔，必然是新瓶裝舊酒，走回“盆景式”的老路子。應該說，早期培養需要進行一定的選拔，但不是基于既有的評價體系，尤其是單一的考試評價體系來進行識別選拔，而是需要進一步創新機制辦法，形成模式路徑，不拘一格發現人才。此外，在育才與育人的關系上，育人始終是第一位的，立德樹人仍然是拔尖創新人才早期培養的根本任務，在此基礎上根據拔尖創新人才成長的規律和教育規律開展系統育人實踐。

（二）早期培養不是掐尖招生，要有教育治理理念

拔尖創新人才培養不是一個新話題，但是一個在新的戰略目標體系下的新使命新任務新工程，要從推進教育治理體系治理能力現代化的高度來統籌實施，強化教育治理的理念，把早期培養工作納入教育組織架構中，理順各類關系形成合力，同時不斷提高相關主體的治理意識和能力水平，把“拔尖培養”與“掐尖招生”嚴格區分開來，后者是需要治理的亂象，而前者是需要納入治理體系的基礎性戰略性任務。

基于以上兩點認識，在江蘇省南京市教育局的大力支持下，南京市第一中學（簡稱“南京一中”）以內構生態圈、外建共同體的實踐路徑大力推進拔尖創新人才的早期培養。

三、“生態圈+共同體”的拔尖創新人才早期培養路徑

南京一中在開展拔尖創新人才早期培養時，緊緊抓住“協同”這個關鍵詞，對內強調構筑育人“生態圈”，調動整合學校內部的各要素，指向共同目標實現和整體價值最優；對外強調構建培養“共同體”，加強高中學校與大學、科研院所、國家實驗室、高新企業等的協同，指向課程資源和學習方式的豐富性和創新性。此外，在內部指向的生態圈和外部指向的共同體之間，不是各自為政、獨立運行的系統，而是始終保持一種開放共享共進的狀態，協同推進育人目標的實現。

這種“協同”具體表現在：（1）融合，指的是多學科跨學科融合、多種學習方式的聚合，例如學校建立了物理、生物、地理三大課程基地，成立了江蘇省中學物理實驗創新研發中心，聚焦現代技術的高中物理實驗創新研究，為全省高中物理實驗教學的改革提供新的資源庫、新的教學樣態和新的評價模式；（2）貫通，指的是向上與高等教育銜接，向下對義務教育輻射，開展課程共享、平臺共建、人才發現和選拔以及育人成效評價，比如與東南大學合作開展“數理人才貫通培養實驗項目”，與南京航空航天大學簽署“科學課程群基地”共建協議，開發面向高中生的航空科技類課程；（3）融通，指的是打開校門、跳出教育，充分開展科教融匯、職普融通，利用更多社會資源、家庭資源，進行多方協同，例如學校設立武向平院士科普工作站，學生有機會獲得關于中國天眼項目的最新前沿動態，更為學校培養了一批具有跨學科實踐能力的物理、地理等學科教師；江蘇少年工程院的參訪研究項目涉及科技園區、高新企業、農創園、高校實驗室、高職院校實訓基地、科技館等。

（一）小課堂、大育人——“院士1課堂”的突破

截至目前，南京一中“院士1課堂”已經舉辦了20期，天體化學與地球化學家歐陽自遠院士、天體物理學家武向平院士、雷達專家賁德院士、“天問一號”總設計師孫澤洲、天體物理學家常進院士等20位科學家相繼開講，數萬人次學生線上線下聆聽參與，產生了較大的社會影響。在動議和設計“院士1課堂”項目時，我們就致力于做一個開放的課堂，賦予“1”包含了“100”“e”“溢”“易”等多重含義：“100”是指計劃邀請100名院士科學家為中學生開設100節科技創新講堂；“e”是指課程空間的延展，線上線下同時開展，校內校外同步參與，擴大高質量課程的受益面；“溢”是指以“院士1課堂”課程為起點，打造更多指向學生創新創造素養和能力的品牌課程，形成科學教育品牌課程群；“易”則是一種文化和精神意象，注重強化課程思政意識，讓學生在科學家身邊成長，學習科學精神和科學家精神，并把該課程作為學生生涯規劃課程的重要資源，加強學生立志從事基礎學科學習和研究的發展指導。

“院士1課堂”不是簡單意義上的講座，而是一個“生態圈”特征明顯的育人項目，實現了三大突破。一是師資上從“為我所有”到“為我所用”，每一位科學家都受聘學校的“崇文導師”，并有序安排到學校的各個班級，實現班級管理的雙導師制；二是課程思政理念與學生發展指導課程的整體融入，每一位科學家的成長史就是一個獻身科研立志報國的奮斗故事，每一個科學家的前沿研究領域都是學生未來可以選擇的發展方向，“院士1課堂”是用小課堂點燃青少年科學大夢想的地方；三是課程資源的豐富和拓展，“院士1課堂”有具體的課程目標、課程實施計劃和評價標準，強調課程實施的規范性。比如科學家的每一次“課堂”是開放的，學校較早地公布課堂主題，學生帶著興趣、問題和初步的思考進入課堂，相關的學科教師也會提前和學生探討類似的話題，更為重要的是，當學校在課程管理過程中以一種開放的心態面對“課堂”時，多個學科的教師都能在其中找到學科知識的關聯點，最大程度地讓學生受益。

（二）小院士、大實踐——“江蘇少年工程院”的協同平臺

“江蘇少年工程院”由江蘇省工程師學會與南京一中共建，致力于培育實踐創新的工程師文化，探索青少年科技特長培養和創新潛質的培育。該平臺以項目制運行為主，一是面向全省中學生開展“崇文少年科學行”活動，由科學家、工程師、研究生等帶領學生參加講座、科技研學、項目研究和國家重大項目、實驗室參訪等，在現場參訪和研究性學習的過程中培養志趣、啟迪創新；二是建立“小院士”成果評價機制，在2年時間里獲得18學時的學分、完成3個科學學習或研究的任務以及通過由5名院士專家組成的評審團答辯后，可獲得江蘇少年工程院“小院士”稱號。目前，已有來自全省的41名“小院士”種子參加江蘇少年工程院的“崇文少年科學行”活動，開啟了為期2年的項目體驗和實踐學習。這是以南京一中為基地的聚力拔尖創新人才發現識別和早期培養的重要平臺，也是開展有關拔尖創新人才早期培養研究的重要依托，融實踐性、研究性于一體，重點開展學習方式變革、跨學科課程空間打造、中學大學貫通培養、多校多部門多領域協同培育等方面的研究。

（三）小班化、大貫通——數理人才貫通培養實驗項目的機制

“數理人才貫通培養實驗項目”每年面向全市招收40名學生，單獨編班，整體培養，這是南京市開展基礎學科拔尖人才早期培養的一項重要舉措，由清華大學丘成桐教授親自指導，為在數學、物理等基礎學科學習上有濃厚興趣、有高天賦的學生提供“分組”（獨立成班，專門培養）和“充實”（個性化學習、差異化教學，提供廣泛的學習支持）相結合的教育模式，同時加強雙高合作（高校+高中）的一體化貫通式培養，尤其是在課程設置、課堂教學、學習方式、評價機制、學生指導等方面進行貫通式整體探索。例如在師資力量上，由高校和高中共同遴選高水平教師團隊執教，同時還為“數理班”配備了一支常態化校外導師團隊。

（四）小課題、大研究——用科學研究推動實踐探索

開展拔尖創新人才培養特別需要對人才的發現、識別、培養、評價等進行系統研究。2014年，學校成功立項國家社科基金課題《普通高中學生科學素養發展的研究》，依托地理、生物兩個省級課程基地和數學、化學兩個課程基地培育項目，著力研究學生科學素養的要素構成和培養路徑等。2022年，學校再次成功立項國家社科基金課題《新時代普通高中科技創新后備人才培養模式研究》，成為連續獲批此項高級別課題的較少高中學校之一。此外，一系列省市級相關內涵研究項目紛紛立項，包括《普通高中厚植科學精神的創新人才培養的實踐探索》入選江蘇省前瞻性教改實驗項目，《指向全人的科學教育》入選南京市前瞻性教改實驗項目。2022年，學校還成為江蘇省前瞻性教學改革研究重大項目“江蘇基礎教育高質量發展體系的內涵、重點與實施路徑研究”的實驗校，具體承擔關于構建創新人才培養課程矩陣的研究。

著力造就拔尖創新人才，是新時代教育發展的重要使命，需要更高層面、更大范圍的整體設計和謀劃，需要更加細致、更為嚴謹的科學研究的支撐和指導，需要更多打破常規、打開局面的創新實踐。人才培養不能單打獨斗，育苗固然重要，培土更為關鍵；育才固然重要，育人更為根本，應該讓整個基礎教育階段形成拔尖創新人才早期培養的共識，建成因材施教的體系，讓人才苗子不斷涌現，讓不同才能的人脫穎而出。

本文系國家社會科學基金“十四五”規劃2022年度教育學一般課題“新時代普通高中科技創新后備人才培養模式研究”（BHA220271）研究成果之一

（朱焱 作者系江蘇省南京市第一中學校長，正高級教師，教育部新時代中小學名師名校長培養計劃培養對象）

《人民教育》2023年第5期，原題為《準確理解拔尖創新人才早期培養的基礎性定位——江蘇省南京市第一中學的育人實踐》