2022年4月23日習近平總書記在致首屆全民閱讀大會舉辦的賀信中強調，“希望孩子們養成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長”，對兒童青少年閱讀寄予了殷切期望。2023年3月27日，教育部等八部門印發的《全國青少年學生讀書行動實施方案》，提出“引導激勵青少年學生愛讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復興而讀書”，進一步明確了兒童青少年閱讀的目標和價值。那么，我們該如何對兒童青少年閱讀進行科學有效的指導呢？

影響閱讀的三類因素

心理研究表明，在閱讀過程中，讀者因素（兒童青少年-誰在讀）、讀物因素（文本-讀什么）和讀法因素（閱讀活動-怎樣讀和為什么讀）等，都會對閱讀的深度和廣度產生重要影響。就讀者因素而言，只有深入了解兒童青少年心理發展的主要特點、基本規律和影響因素，理解遺傳和環境在兒童心理發展中的作用，厘清兒童心理發展的階段性和連續性、主動性和被動性以及心理發展的關鍵期等核心問題，才能更好地把握個體差異，針對每一個獨一無二的孩子，采取最有效的培養措施。也就是說，科學的閱讀指導必須建立在堅實的兒童青少年心理發展規律的研究基礎之上。因此，要想科學地指導兒童青少年閱讀，教師應該努力學習和掌握兒童青少年發展心理學的基本內容，在適應青少年發展特點的基礎上去有效地促進其全面發展。

從讀物（文本）因素來看，漢語是世界上仍在使用的最古老語言，與拼音文字存在巨大區別。漢語音節界限分明，具有聲調的高低變化，音節簡短明確且總數有限；漢字具有兩維的立體結構，數量巨大，結構復雜，因視覺復雜性而聞名于世。因此，漢語相比于其他語言閱讀發展規律的普遍性和獨特性，是培養個體閱讀素養需深入考慮的因素。也就是說，深入分析和解讀基于漢語特點的兒童青少年讀本，是有效閱讀指導的重要內容。研究表明，讀本的難度是影響兒童青少年閱讀的重要因素，科學地對讀本的難度進行分級也是有效指導閱讀的制約因素之一。通過隨機森林等大數據的方法對不同語料庫進行分析后，心理學家發現字頻或詞頻、漢字的構詞能力、筆畫數、規則性、義項數、部件數、讀音數等客觀特征，漢字或詞匯的流行度、熟悉度、可表象性、獲得年齡等心理語言學特征，句子長度、句法依存距離、句法通順度等句子特征，讀本中的字種數、虛詞占比等文本特征，個體的閱讀經驗、漢字解碼能力、口語詞匯知識等讀者特征，都會對讀本的難度分級產生不同程度的影響。因此，雖然分級閱讀（文本的可讀性評估）的重要性不言而喻，但由于影響漢語讀本難度分級的因素眾多，還需要更多的研究積累，才能對讀本進行科學的分級。目前基于專家經驗的分級閱讀，還只能作為參考。

從讀法（閱讀活動）來看，盡管國家新聞出版署的圖書出版統計年報顯示，2021年我國的童書出版總數已達9.7億冊（新閱讀，2022），但0—17周歲未成年人的人均圖書閱讀量僅為10.93本（中國新聞出版研究院，2022），與世界發達國家相比仍有較大差距。這很可能是因為教師和家長等閱讀指導者雖然明知閱讀的重要性，但他們缺乏關于兒童心理發展和漢語特點的基本認識、缺少相應的理論知識和實踐能力，不知道如何針對不同發展階段、不同培養目標的兒童采取不同的活動方案，從而導致其無法有效激發孩子的閱讀動機、提高孩子的閱讀能力。因此，閱讀方法、閱讀策略的指導即讀法指導具有重要意義。下面我們就重點圍繞這一點進行闡述。

發展學生閱讀素養的策略

兒童青少年的閱讀素養包含的維度很多，但我認為最重要的要抓住“三核”，兼顧“三新”。所謂“三核”，包括良好的閱讀習慣、高超的閱讀理解能力、精進的閱讀深度等閱讀素養的三大核心要素；“三新”則指講求閱讀速度、重視數字閱讀、關注閱讀障礙等三個新近趨勢。

1. 養成閱讀習慣

俗話說：習慣成自然。培養良好的閱讀習慣，是發展學生閱讀素養的關鍵。心理學研究表明，要想學生把閱讀當作一種基本的生活方式，應該注重八個要素、堅持六個原則、堅守三條底線。我將其簡稱為閱讀習慣養成的“863工程”。具體而言，只有做到閱讀主題豐富多元、閱讀材料生動有趣、閱讀活動定時定點、閱讀環境舒適安靜、教師示范閱讀行為、鼓勵學生閱讀活動、減少外在閱讀任務、鼓勵同伴自由分享等八個要素，并保證座位舒適、身體健康、遠離敵朋（不與朋友或自己不喜歡的人坐在一起）、忽視其他（只專注于閱讀活動）、不發響聲、不動桌椅等六個執行原則，并堅守自主選擇、成人示范、享受閱讀等三條底線，良好的閱讀習慣自然能夠養成。在此，僅就三條底線做點說明。自我決定理論認為，自主、勝任、關聯是人類的三種基本心理需要，其中自主需要的滿足是個體有效發展的最重要前提，因此在符合社會主義核心價值觀的前提下，應鼓勵學生自由選擇讀物（滿足自主需要）。社會學習理論提出，身教重于言傳。教師和家長與其成為學生閱讀的要求者、監督者和評價者，不如成為閱讀行為的示范者、分享者和引領者。成就動機理論指出，當學生沉浸于自身的閱讀過程、滿足于閱讀活動本身（內部動機），而不過分追求外在的任務完成、結果獎勵（外在動機）時，其即時閱讀的效率最高、長遠閱讀的效果最好。因此，教師應盡可能減少“題海戰術”式的閱讀任務菜單，應更多鼓勵學生享受閱讀活動過程，并鼓勵學生自由分享和討論。

2. 促進閱讀理解

閱讀的重要目標是獲取信息，達到意義理解，豐富自己的人生。因此，培養高超的閱讀理解能力，是發展學生閱讀素養的重點。而要想促進閱讀理解，必須關注理解策略的習得與運用。下面就讓我們以《這片土地是神圣的》為例，就“閱讀預期”策略做點說明。一個真實的閱讀活動，是從我們第一次與文本接觸時開始的。當學生第一次看到“這片土地是神圣的”這一標題時，他頭腦里會有什么活動呢？——“這片”具體是指哪一片？標題為什么要加上“這片”這一限定詞？為什么說“土地是神圣的”？作者會從哪些方面來說明“土地是神圣的”？作者想表達什么或想告訴我們什么？所有這些，可能就是讀者的閱讀預期。帶著這些問題和這種期待來讀書，閱讀就會變成一個不斷提出假設和檢驗假設的問題解決過程，對讀者的思維發展才有最大的促進作用。

但是在現實的閱讀指導中，我們常常要求學生進行過多的課前預習。當然，有效的預習確實也有利于學生帶著問題來讀書或聽講，但此時的目的僅在于解決心中的疑惑；而過多的預習，更常導致的結果是學生在閱讀時驚喜感和驚異感的缺失。結果，閱讀變成了聽講，聽講解、背講解，閱讀的思維過程變成了一個純粹的記誦過程，一個原本充滿理智感的閱讀過程變成了一個記憶比拼的舞臺！

在實際的閱讀教學中，有的老師在學生與文本還沒有實質性的接觸之前，就進行大量的有關文本背景的介紹，讓原本應該基于預期來推動的閱讀過程變成了一個資料匯編的過程，而文本本身似乎變成不再重要的了，學生與文本的反復多次接觸也似乎變得多余了。例如，在該文的閱讀過程中，教師是否需要事先將這片土地具體是指哪個地方、有多大、有多美麗等信息完全呈現給學生？假如我是第一次看到這篇文章的學生，這些信息我能獲得嗎？當我們把這些信息都呈現給學生之后，還是真正的閱讀嗎？雖然在閱讀過程中，我們確實需要充分調用學生原有的相關經驗來理解和加工文本內容，但是“調用經驗”不等同于“提供經驗”。事實上，一廂情愿的“提供經驗”只能使得學生的閱讀越來越被動。

3. 追求閱讀深度

運用閱讀策略達致對文本的理解，確實是閱讀指導的基礎和重點，但它仍屬于信息輸入的過程；強化和拓展閱讀的深度，讓學生讀出自己的思想和創意，才是發展學生閱讀素養的難點和歸屬。仍以《這片土地是神圣的》為例，我們該如何引導學生在理解性閱讀的基礎上，通過思辨性閱讀來精進閱讀的深度呢？

首先，深度閱讀應該進行合理的推理。當我第一次看到文章中反復多次出現的“我們”“你們”時，我在想“我們”指誰？“你們”又是誰呢？從文本中可以發現“我們”是指印第安人，那么“你們”可能是誰？“我們”為什么要對“你們”說這樣的話呢？它的背后是不是有故事？有什么樣的故事？對此，教師可引導學生基于自己的經驗和認識，并結合上下文的語境進行推理。

其次，實施理解監控對于深度閱讀很重要。在深度閱讀該文時，我們發現第3自然段言明“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，而在第11自然段（最后一段）中卻寫道“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的”，這看起來沒有矛盾嗎？當學生閱讀的過程中遇到類似的問題，會不會有疑惑、有困惑？圍繞學生的這一疑問，教師應怎樣基于文本去尋找相關的線索來進行解答？

再如，《這片土地是神圣的》情理交融地詳細闡述了這片土地上的河水、空氣和動物等方面。在闡述“河水”和“空氣”時，第一段都是講“我們”和河水、空氣的關系，然后在第二段才講“你們”應該怎么樣。但是，在闡述“動物”時，卻沒有先介紹我們如何看待動物，而是直接要求“你們”怎么做，這一陳述方式似乎和前兩者不同。如果和前兩者類似，先有一段闡述我們如何看待動物和人類的關系，再要求“你們”怎樣做，是不是邏輯上更順暢、更嚴謹呢？

關注人工智能時代的閱讀新議題

當然，在實際的閱讀指導過程中，教師不僅需要重視閱讀習慣、閱讀理解、閱讀深度等核心能力的培養，也需關注閱讀速度、數字閱讀、閱讀障礙等新興議題。事實上，閱讀理解與閱讀速度是相輔相成的。閱讀速度必須建立在對文本的理解基礎之上，而適當的閱讀速度也有利于促進文本理解。教師可以通過限時閱讀、提醒專注、擴大視域、借助關鍵詞句、利用文章結構、抓住文章主旨、基于閱讀目的等措施來訓練和提高學生的閱讀速度。同時，在當今人工智能和萬物互聯的時代，教師還需高度重視對學生數字閱讀的指導。作為數字原住民，數字化閱讀已經成為當今兒童青少年閱讀的主導形式，教師必須關注數字閱讀與紙質閱讀的異同，科學地利用其互動性、開放性來提高學生的閱讀素養。此外，在不同語言環境中，總有5%~10%的兒童不能順利學會閱讀，成為發展性閱讀障礙兒童。這種閱讀學習方面的特殊困難，不僅會阻礙他們當下的學業成功和認知、情感、社會性的健康發展，還會對他們未來的就業和職業成功帶來不良影響。因此，科學的閱讀指導還必須關注閱讀障礙。

〔伍新春 作者單位系北京師范大學心理學部，北京師范大學兒童閱讀與學習研究院，北京師范大學（珠海校區）應用心理學院〕

《人民教育》2023年第8期，原題為《科學指導兒童青少年善讀書——心理學視角的建議》