推動教育高質量發展，教科研文化的引領不可或缺。貴州省黔西市教育科技局聚焦“辦好人民滿意的教育”目標，以教科研發展為支撐，以教師成長為根本，以促進學生健康成長和全面發展為核心，通過多種途徑大力推進課堂教學改革，并在此基礎上結合全市教育實際探索出了具有黔西特色的“1233”教科研文化建設模式，引領教育教學取得了良好效果。

2022年12月31日，貴州省黔西市文峰街道塔山社區工作人員帶領孩子們制作迎新年花燈。通訊員 周訓超 攝

圍繞一個愿景

缺少文化的引領，區域教科研活動就容易因生命力不足而難以穩定持續提升教研質量，陷入教師教學與教研“兩張皮”、學校教研和教改工作流于形式、縣級教科研活力不足的境地。為此，黔西市提出一個愿景：讓教研成為常態，讓課堂煥發活力，讓提質成為自覺。

黔西市教育科技局向全市562所學校（園）、8000多名教職員工發出的教育教學工作行動令：學校（園）必須高度重視教科研工作，常態高效推進教科研活動，用教科研促進教育教學質量提升；教師要在教學中研究，在研究中教學，認真備好課，認真上好課，讓課堂煥發活力，讓學生愛上課堂和學習，讓提質成為一種根植于校長與教師內心深處的文化自覺，促進教學質量全面、協調、可持續發展。

狠抓兩個關鍵

教科研與教學是一個具有內在聯系的不可分割的統一體。沒有教科研的教學是不完整的教學，沒有教學的教科研不是真實發生的科研。只有以教科研為依據，充分發揮教育評價和教學增效在學校改革與發展中的關鍵導向作用，才能促進學校的可持續發展、引導學生的健康成長。

教育評價旨在成就學生終身發展與幸福。黔西市堅持教育性、價值性、全面性的教育評價基本導向，在原有評價制度的基礎上，破除“五唯”和“見物不見人”的無主體思想，推進政府、學校、教師、學生及社會五類主體的有機互動，讓評價走向多元化、多樣化、層次化、藝術化、制度化，使教育評價更符合新時代課程改革之需，引領教育生態發展。

以教與研、教與學相互促進實現教學增效。黔西市教育順應時代發展，順應課程改革要求，著力從教研教改入手，在賦能教師素養上下功夫，通過喚醒教師的科研意識，培養教師的科研能力，實現教與研相互促進，教與學相互促進。找準切入點，創新課堂設計和教學模式，推進常態課堂質量大提效。

聚焦三個目標

學生實現素養發展、教師實現專業成長、學校教育教學質量有所提升是教科研活動的重要目標。

聚焦學生素養發展。增強課程綜合性、實踐性，引導育人方式變革，著力發展學生核心素養，是新課標的主要思路。黔西市以“五育”并舉為抓手，通過活動引領、研學拓展等形式，全面培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

聚焦教師專業成長。在教學實踐中，很多教師走不進教科研工作，教學與教研出現“兩張皮”的現象。一些教師不懂教研與自己息息相關，認為科研工作是教研員或教研組長的事；不懂教科研其實也有“煙火氣”，認為科研“高不可攀”而不敢嘗試；有的教師不懂教科研的價值，找不到教科研的樂趣，覺得教科研工作浪費時間與精力，或者認為晉級無望而不參與課題研究、不積極撰寫論文，認為只要做好常規教學即可，沒必要進一步總結教學經驗，發現教學問題，研究教學方法。

促進教師的專業化發展是深化課程改革的重要內容之一，在新課程改革理念下，要實現教學理念、教學方法適應新課標的要求與目標，教師專業成長勢在必行。一方面，教師的思想應從“桎梏”走向“自由”，應從“生命邊緣”走向“生命本位”，這是教師的一種文化自覺，更是教師的一種專業自覺。另一方面，學校應該在“以完整的現代教育塑造高素質的現代人”的使命訴求中，把教師專業化發展作為提高學校教學質量的關鍵，塑造一支與學校辦學理念、辦學特色、發展愿景相適應的教師隊伍。

聚焦學校教育教學質量提升。教育的改革發展離不開教育科研，教育科研質量關系學校的辦學質量，也是一個地區教育水平的重要體現。但很多學校，特別是鄉鎮以下學校對教育科研重視程度不夠，認為只要把課開齊教好，把知識教給學生就行了，認為教科研工作就是增加學校和教師的負擔。有的學校雖然開展了教科研工作，但是形式大于內容，容易簡單地將教研工作理解為聽課、評課，導致教研和課堂教學改革工作流于形式，實效性不高。

實際上，學校教育的每一次創新與突破，都離不開教研的參與；而每一次教科研的成功，都會進一步助推教研向更高、更新領域邁進。為此，黔西市落實“雙減”要求，以“五育”并舉為抓手，全面深化教育教學改革，結合學校實際創新教科研形式，通過加強教育教學教研過程規范化管理，全面提升學校教研水平，努力提高學校的整體辦學水平和質量。

打造三個品牌

通過研新版課標、研統編教材、研“雙減”政策，打造學生素養發展與主題教研深度融合的育人品牌。

一是研新版課標，與教育教學深度融合，推進課堂教學大提效。新課標出臺后，在“強師工程”試點行動助推下，黔西市教師通過集中學習、個人研修等形式，深度研學課標，依標構課，使課堂教學緊貼教育改革前沿，強調素養導向，創設情境開展教學，讓教學生活化、情境化，既培養了學生素養，又推進了課堂質量提升。

二是研統編教材，與課程資源深度融合，推進教學設計大優化。統編教材使用以來，黔西市教育科技局在引導教師“尊重新教材，理解新教材，用好新教材”的同時，鼓勵教師積極開發課程資源，共享優質資源，優化教學設計。通過注重課堂教學活動與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系，突出實踐育人，強調知行合一，倡導做中學、用中學、創中學，提升學生人文底蘊、科學精神，培養學生學會學習、健康生活、擔當責任、實踐創新的能力，培養學生核心素養。

三是研“雙減”政策，與學業評價深度融合，推進學生素質大提升。新課標增設了關于“學業質量”的內容，并提倡“教學評”一體化。為了在“雙減”背景下科學落實“教學評”一體化工作，黔西市以“圍繞教學目標、立足學生發展、尊重個體體驗、堅持以人為本”為原則開展學業評價，堅持多元評價。在教科研中關注學生成長，以推進學生素質提升，達成提升學生核心素養的目標。

通過喚醒教師自覺意識、提升教師實踐能力、激發教師創新意識，打造教師專業成長與素養培訓深度融合的研修品牌。

一是培訓喚醒教師自覺意識。教師自覺意識是對內在精神和意志的呼喚，也是助力專業發展的關鍵。實現教師專業發展需要政府和學校高度關注教師教學狀態，教師自己也需喚醒生命力，主動生成發展熱情，在教學過程中創造幸福的精神體驗。在合理培訓制度的引導下，黔西市的教師已由“要我參加”轉為“我要參加”，參與培訓的自覺意識逐漸被喚醒。

二是培訓提升教師實踐能力。一方面，強化訓前調研，準確把握教師“剛需”，精準設置培訓課程，力求以培訓解決教師在教學中的“痛點”“難點”“堵點”。另一方面，強化訓后問效，建立問效測評追蹤制度，要求教師必須將培訓所學用于教學實踐，將訓前、訓后教學成效和教師專業成長改變進行比對，并納入考核，引導教師在培訓中反思，在反思中感悟，在感悟中升華，為教學實踐夯實理論基礎。

三是培訓激發教師創新意識。從培訓層次上看，黔西教師按要求接受“國培計劃”“名師工程”和“校本培訓”等國家級、省市級和校級培訓。培訓形式主要有專家講座、實踐研學、工作坊體驗、在線課程學習等。另外，鑒于教育理念的更新、互聯網的發展和信息技術的廣泛應用，黔西市逐步探索增加即時性教研，讓教師培訓向由技巧到理念、線下到線上、認知到元認知的方向創新。

通過打開教研思路、搭建教研平臺、構建教研文化，打造教育課題研究與教育教學深度融合的質量品牌。

一是打開課題研究思路，樹立“教學問題即課題的理念”。自2017年起，黔西市正式啟動縣級規劃課題研究申報工作，課題指南框定在本地教育教學常見問題范疇，實現了縣級課題研究與教育教學的有效融合，課題研究的針對性、實效性、實用性顯著增強。隨著規劃課題研究的深入，黔西市實現了教師課題研究能力“從弱到強，從強到精”、研究隊伍“從小到大”的蛻變。

二是搭建課題研究平臺，營造全員參與課題研究氛圍。黔西市教育科技局每年鼓勵教師積極參與申報省市縣級規劃課題。目前，申報課題的教師數量逐年增加，教師參與課題研究的積極性高漲，課題研究促進教育教學質量提升的效果日漸呈現，教育教學與課題研究深度融合逐年向好。

三是構建校本研修文化，促進科研與教研工作有機結合。黔西市多數學校根據自身特色形成了各自的教研文化，實現了教科研的有效整合。教師們將課題研究與日常教育教學工作有機融合，貫穿于整個日常教育教學工作始終。具有研究意識的教師總是能想方設法地讓自己圍繞具體的教育教學活動展開思考，使日常教育教學工作更加科學、合理，更為豐富、有效，進而在日常教育教學工作中享受課題研究的樂趣，實現課題研究與日常教育教學工作的相輔相成。

在“1233” 教科研文化的引領下，黔西市教育科研工作取得了較好成績，黔西市教科研水平逐年提升。近三年，獲得各級課題立項若干，教科研成果獎、優質課獎多項；教師專業發展得到整體提升，目前黔西市已有172名省市縣級教學名師、991名省市縣級骨干教師、16名省市縣級名校長、50名市縣級名班主任，在教學與管理中發揮示范帶動作用。

未來，黔西市將繼續以“1233” 教科研文化為引領，堅持守正創新，在抓實常態教科研高效運行的前提下，積極探索構建片區教科研共同體，嘗試推行“1+1+N”城鄉學校結對幫扶，深入開展名師、骨干教師“送教進校”主題式教研活動，進一步優化資源供給，讓城鄉教師充分利用各種平臺共輔共研，抱團發展。全力縮小城鄉教育差距，推動黔西城鄉教育一體化優質均衡發展。

（作者孫昕系貴州省黔西市教育科學研究所副所長,楊潔系黔西市第五中學語文教師,彭高霞系黔西市觀音洞鎮沙井中學語文教師）

《中國民族教育》2023年第7-8期