習近平總書記在建設教育強國重要講話中強調，要堅持把高質量發展作為各級各類教育的生命線。中小學校在落實立德樹人根本任務、發展素質教育、深化課程教學改革過程中，需要聚焦學習發生機制，關注學生學習過程中的態度、方法、體驗、情感、節奏等，以系統思維回應在哪里教、教什么、怎么教等問題，從而降低灌輸式、刷題式學習比重，增加發現式、合作式、實踐性學習比重，促進學生高質量成長。

重慶謝家灣學校在近20年素質教育實踐中，以學習方式變革為突破口，從人際生態、教學生態、學校治理生態、家校共育生態等方面入手，構建了學校高質量育人生態。

一、以泛在學習為導向，構建民主、友好、安全、合作的人際生態

從教育社會學角度看，學生在校學習處于豐富的人際交往中，學校的人際生態是消極對抗、冷漠背離、單調乏味，還是民主友好、安全合作、有趣味有活力，都與學生學習效能和學校育人質量高度相關。謝家灣學校從2006年開始，通過“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型文化建設研究，努力營建對話校園。

1.組織文化促進積極學習。校園里，每一個人的情緒狀態、精神面貌以及相互關系共同形成學校的組織文化，這種文化在潛移默化中對生活在其中的每一個人產生持續的作用和影響。在謝家灣學校，通過每年開展不同主題不同形式的教師節慶祝會、開展從一個舞臺到幾十個舞臺的“人人都登臺”六一周活動、開展評優評先評榜樣等活動，形成對話學習的人際場域。學校努力讓仁愛溫暖的師生關系、率真坦蕩的人際交流、平和真誠的相處心態、樸素大方的儀表樣態等在潛移默化中成為提升積極情緒的學習資源。

2.物理環境創新學習空間。2011年，謝家灣學校在學習方式變革研究進程中，拆除教室里的講臺，使用落地窗，設計圓弧形小組圍坐式課桌。教師可以到弧形桌中間，等距離與學生討論交流。在放松的環境場域中，學生習慣合作分享，敢于保持獨立思考、表達獨特見解。通過同質、異質分組，一次、二次分組等，讓多樣化的學生特質和經驗成為學習資源。教室布局采用不同年級學生毗鄰而居，形成混齡式社區學習空間，有效降低了生生間矛盾發生率，讓學生間的年段特征、生活經驗、學習能力等差異成為泛在學習的資源。

3.評價機制激勵自信學習。多項研究表明，學生長期處于自卑壓抑、惡性競爭、枯燥單一的人際關系中，不僅嚴重損害身心健康，還會導致學習質量低下，更不利于創新型人才的培養。所以，多年來謝家灣學校堅持“為黨育人、為國育才”價值取向，始終關注每一個學生，支持每一個學生的學習需求，堅決反對以選拔少數尖子生為校爭光的質量觀，反對追求橫向篩選尖子生、指標生的“2+4”“1+5”惡性競爭掐尖模式。堅持縱向支撐每一個學生的潛能不被辜負，在重反饋、強激勵、促發展的“對話評價”中，形成“一直被激勵，從未被判定”的合作共享評價生態，讓每一個學生在自信自律、自尊自強中按照自己的優勢去發展。

二、以“核心素養+”跨學科學習為載體，構建多元互動、理解創生的教學生態

2022年版《義務教育課程方案和課程標準》（簡稱“新課程方案”）倡導加強跨學科主題學習，意味著跨學科學習從局部探索上升為每一所學校的必需行動。謝家灣學校在近20年跨學科學習實踐中，歷經最初興趣小組、社團活動課程化的1.0版本，到以學科精神為統領進行學科內整合、學科間整合，學科與生活、師生特質經驗整合的“學科+”跨學科學習2.0版本，再到以學習方式變革為突破口，以國家課程校本化實施的《學科教學建議》研發為抓手建構跨學科學習范式的3.0版本，進而發展到當前以跨學科學習撬動學校育人方式的創新，以3個方面6大素養18個基本要點為行動起點的“中國學生核心素養+”4.0跨學科學習范式，實現從“學科+”到“核心素養+”的迭代升級，從學科世界走向學生人格世界，形成多元互動、理解創生的教學生態。

1.調整管理機制，保障跨學科學習的人員和時間

培養具有跨學科學習能力的學生，需要一支具有跨學科教學素養的教師隊伍。謝家灣學校突破學科本位設置教學管理崗。設立單班任教崗位，學校96%的語文、數學教師均單班教學，結合個人意愿和專長，兼任其他學科或社團活動教師，突破學科壁壘。在原有學科組為單位的管理基礎上，設置年級組長、年段組長，負責協同各學科教師，基于不同年齡學生特點更有針對性地開展年級、年段教研。學校設立跨學科名師工作室、黨員工作室，聚合不同學科教師圍繞研究主題開展工作。班主任崗位不限學科，不同于由語數外等學科教師擔任班主任的普遍做法，體育、藝術、科學等各學科教師擔任班主任已成為常態。開展跨學科教研培訓，通過常態開展跨學科教研、全學科培訓、多領域研修，引領教師站在宏觀背景、多維視角拓寬學科理解。

跨學科學習的開展，需要優化與跨學科學習性質、特點相適應的時間安排機制。謝家灣學校通過彈性時間管理，為跨學科學習提供保障。實行半日制課程模式，上午學習學科課程，下午開展200余個社團活動、500余個專題活動。長短課相結合設置，根據學科特點，采用30分鐘到120分鐘不等的長短課相結合方式，為開展跨學科學習提供更加靈活的時間。整合交叉重復內容，基于橫向各科內容和縱向同科不同學段內容的整合，余下30%的時間用于開展跨學科學習。

2.豐富課程內容，拓展跨學科學習素材和資源

謝家灣學校以“核心素養+”為跨學科學習整體思路，集合影響學生學習和核心素養培育的相關要素，建構跨學科學習內容。首先，建構學科拓展類“核心素養+”學習內容。以單科學習為基礎，研發以單科知識為生發點的綜合性專題活動，如語文“新聞發布會”、數學“到超市購物”等。其次，建構情境問題類“核心素養+”學習內容。以一個主問題為主線，細分若干子問題并層層推進。例如，圍繞自助午餐，以“你會吃飯嗎”為主問題，細分出“如何減少餐廳聲音分貝”“你吃的食物含金字塔模型嗎”等環環相扣的子問題，各學科教師在教學中帶領孩子結合學科知識探究相應問題。再次，建構主題貫穿類“核心素養+”學習內容。主題跨學科學習活動將跨學科教學貫穿起來。如借助“綠化區改造種植箱”契機，設計系列“種植”主題教學，包含栽種主題、養護主題、采摘主題、烹飪主題等，串聯起科學、生物、化學、道德與法治等學科學習。

3.優化學習路徑，供給跨學科學習策略和方法

課堂要讓學生從傾聽者變成對話者、從旁觀者變成參與者，需要整合學生個性化特質經驗，提供適合的學習策略和方法。首先，適切的學習路徑。教師可通過項目探究、實驗操作、體驗模擬、課題驅動等方式，激發學生個性化學習和主動性思維。謝家灣學校編寫了1—9年級《學科教學建議》，基于跨學科學習實踐形成“課程教學改革經驗20條”。其次，多元互動的學習。讓孩子在與自我、與文本、與材料、與同伴、與教師等多主體多形式的對話中展開學習。再次，動態化分層走班。契合學生個性、回應學生差異，在小學部、初中部均設置分層動態走班，學生根據本階段本學科自己的學習基礎、學習進度、學習能力等自主選擇進入相匹配的班級，在更適宜的學習節奏和學習方法中，找到學習的勝任感和成就感。

三、以自主學習為追求，構建開放、包容、管控感低的學校治理生態

學生的學習是一個身心協同的過程，自我掌控感、身心舒適感、生活新鮮感、睡眠運動充分度等都會影響學習。不同的學校治理生態，形成不一樣的校園生活節律節奏、磁場氛圍等，對學生的身心健康、學習效能、綜合素質發展帶來深層次影響。

1.形成“減少管控，增加自主”的校園生活流程。在謝家灣學校，小學部10多年來堅持9點上課，上午以學科課程為主，下午主要是學生自主選擇參加的500余個專題活動和200余個走班社團；長短課結合全天沒有上下課鈴聲，課堂上學生可以根據需求自由上洗手間、喝水或休息，自主選擇課間休息時間和方式……通過作息時間和生活流程等學校治理優化，校園生活從集中到分散、從管控到自主、從規定到自選，學生自主自律的能力得以提升，實現了泛在學習。

2.建設“積極心理，輕松愉悅”的校園生活課程。學校依據學生身心需求和現實需求，以積極心理學為主線，自主研發和開設“情緒生活”課。結合校園生活的每個細節、每個場景、每個環節，培育學生積極心理品質，引導學生運用積極心理學的方法看待問題、處理問題，認識自我、認識世界。比如，初中部每天晚自習后在溫馨的書吧安排茶歇，孩子們享用茶歇的過程就是放松身心的過程，就是跨班級、跨年級廣泛交往的過程。

3.構建“從容自在、開放多元”的校園生活場域。在謝家灣學校，“校園皆課堂”“一切有積極影響的元素都是課程”。學校的實驗室、閱覽室、博物館、聊天室全天候開放，校園里處處有非正式學習區，供學生隨時隨地交流討論。學校常年常態化開放，每年有300余個來自全國各地到校跟崗研修的團隊，學生與來訪教師大方交流聊天、一起午餐、一起上課等。這些平臺和機會為學生的審美取向、獲取信息、交流溝通等核心素養的發展提供了主動學習的真實場域。

四、以終身學習為宗旨，構建立場鮮明、協同共建的家校共育生態

家庭生活是重要的課程內容，家長的價值觀、思維方式、生活習慣、親子交流方式和內容直接作用于孩子的學習與成長。以孩子終身學習可持續發展為宗旨，構建協同、互補、并進的而非背離、隔閡、對抗的家校共育生態，為孩子學習提供積極的支持。

1.以學校立場鮮明的價值取向影響家長的教育觀念。謝家灣學校鮮明地把“聽黨話、跟黨走，做改良世界的中國人”作為培養目標。帶領家長一起堅守“不迎合功利取向，強調孩子立場體驗；不倡導校外補課，強調課堂實踐探索；不增加學生負擔，強調主動積極學習；不落下一個學生，強調全面個性發展”的“四不四強”價值取向，攜手培養“吃飯好、睡覺好、運動好、心情好、品行好、學習好”的六好學生，培養學生的中國心、好奇心、自信心、同理心、奮斗心、創造心，引領家長形成正確的育人觀念。

2.以學校主動積極的培訓優化家長的方法策略。學校利用多種平臺，“線上線下”向家長傳遞黨的教育方針，傳遞最新的課程教學改革動向，傳遞“雙減”、新高考新中考、新課程新課標的理念，在這樣的培訓討論中，家長雖然有分歧但也凝聚了更多的共識，豐富了家長教育中的策略方法，促進了家校協同共進。

3.以學校低負擔高質量的育人成效堅定素質教育的信心。近年來，學校教師深入研究教育教學和因材施教，通過天天清、堂堂清、人人清等機制，確保學生在學校學足學好。孩子不僅成績優異，還身心健康、積極上進，會提問、會表達、會解決問題。在這個過程中，家長凝聚了“真正的教育不應該依賴刷題和時間的堆砌、真正的素質教育不怕科學的考試”的共識，堅定了素質教育的信心。

（劉希婭 作者系重慶謝家灣學校校長）

《人民教育》2023年第19期