全面加強鑄牢中華民族共同體意識教育，構建包括學科建設、理論研究、課堂教學、師資隊伍建設等在內的教育體系，是推進中華民族共同體建設、構建共有精神家園的基礎工程與關鍵舉措。2023年12月，由中國少數民族教育學會主辦的學校鑄牢中華民族共同體意識教育學術研討會在成都四川師范大學成功召開。聚焦鑄牢中華民族共同體意識教育的理論與實踐發展，圍繞學校鑄牢中華民族共同體意識教育中教師的使命擔當與實踐創新，與會人員重點對理論建設，大中小學校課程與教學、制度與管理創新等主題進行了深入研討。

理論建設：鑄牢中華民族共同體意識教育科學化常態化的前提

鑄牢中華民族共同體意識教育工作的科學化、常態化開展離不開理論建設。對鑄牢中華民族共同體意識教育的內涵定位和價值功能的分析，影響著其實踐路徑的探索及教育資源的開發。

系統把握和深刻領會鑄牢中華民族共同體意識教育的內涵要義、價值功能和實踐要求，有助于進一步推動鑄牢中華民族共同體意識的理論研究與實踐工作。中國人民大學教授陳立鵬探討了鑄牢中華民族共同體意識教育的意義、含義和主要內容，認為各級各類學校通過課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人和協同育人，能夠切實推進全學段學生鑄牢中華民族共同體意識教育深入開展。中央民族大學副教授海路認為，中華民族共同體視域在民族團結進步教育、民族地區教育和中華優秀傳統文化教育三個方面賦予了民族教育新的內涵，并在促進鄉村振興、助力共同富裕、大力推廣普及國家通用語言文字，以及推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展等方面賦予了民族教育新的功能。中國教育科學研究院副研究員王學男基于民族地區的實地調研，提出要落實政策發展、理論初探、實踐普及三重進路，從厚植中華優秀傳統文化角度鑄牢中華民族共同體意識教育。

中華民族共同體作為一個社會文化概念，離不開學校主陣地和個體的參與與互相聯系。首都師范大學教授蘇尚鋒探討了學校鑄牢中華民族共同體意識教育的個體視角及其定位。鑄牢中華民族共同體意識教育必然是一種確立并尊重主體性的教育，是在增進民族團結、加速民族交融的過程中保護和豐富學生個體個性的過程。同時，良好的家校關系對學校鑄牢中華民族共同體意識教育質量至關重要。河北師范大學附屬民族學院英語系黨支部書記賈秦基于對本校西藏班家校共育現狀與問題的調研，提出了開設家長課堂、開展深度家訪、延伸教師身份角色、彌補學生情感空間和穩妥引入社會資源等增強家校共育合力的策略。

教育資源是深入開展鑄牢中華民族共同體意識教育的重要基礎，有助于豐富研究、深化實踐。其中，文化資源開發對鑄牢中華民族共同體意識教育具有重要支撐作用。四川師范大學副教授顧爾伙針對民族地區文化資源豐富但開發能力不足的現狀，指出需要構建外部支持和內部更新的文化資源協同開發機制，外部支持即提供政策、經濟和文化方面的支持，內部更新是及時更新教育理念、豐富教育內容、創新教育方式等保障鑄牢中華民族共同體意識教育與時俱進。另外，課程資源的豐富性、學理性、適切性也是民族院校實現鑄牢中華民族共同體意識教育目標的重要基礎。

課程與教學：鑄牢中華民族共同體意識教育功能發揮的基礎

學校作為鑄牢學生中華民族共同體意識的主陣地，發揮課程的思政功能和引領作用，對塑造各民族學生的中華民族共同體認同、厚植中華民族共同體情感，具有重要作用。

高等院校中的鑄牢中華民族共同體意識教育實踐應重深度。西北政法大學教師王燁結合面向全體學生開設的“中華民族共同體概論”課程，指出了課程教學模式還應重視體系化建設的現實需要，其中教師教學模式創新能力提升是重要途徑之一。在高等院校中，地方民族高等院校是實現鑄牢中華民族共同體意識教育的中堅力量。中央民族大學教授鐘志勇團隊研究發現，鑄牢中華民族共同體意識教育在民族院校通識課程中占比較大、類別多樣，存在課程占比失衡、班額偏大、實施形式參差等問題，應該注重從目標契合、內容契合與模式契合三個方面將鑄牢中華民族共同體意識教育融入民族院校通識課程。四川民族學院教授陳光軍根據實證調研指出，鑄牢中華民族共同體意識教育與民族高校思政課程的結合度較低，建議精準講授、創新教學方式、建立健全融入保障機制等。

在中小學階段，以“潤物細無聲”的方式將鑄牢中華民族共同體意識教育融入日常教學中，有助于幫助青少年兒童鑄牢中華民族共同體意識。對此，北京師范大學研究生劉亞瓊提出了將優秀傳統文化融入教學活動的方法，建議從學習理解、應用實踐、遷移創新三類教學活動出發，推動學生在認同民族文化基礎上的跨文化能力培養。

教師與學生：鑄牢中華民族共同體意識教育定位的關鍵

從鑄牢中華民族共同體意識的日常生活教育視角來看，最突出的問題是大小共同體之間的關系問題，具體而言是個體的日常生活與群體生活之間的差異，以及個體的小共同體生活與大共同體生活之間的連續性問題。這是四川師范大學教授鄭富興研究的重點。這也反映了鑄牢中華民族共同體意識教育要瞄準“生活化實踐”，分析對象特點，特別是要加深對鑄牢中華民族共同體意識教育背景下教師角色與師生關系的理解及探索。

教師是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的主體力量。四川師范大學副教授達萬吉團隊認為，在鑄牢中華民族共同體意識教育背景下，教師從知識傳遞者的身份轉變為多民族文化共生視域下的文化實踐者，呼吁教師確認并自覺承擔起文化使命。教師素養提升是學校鑄牢中華民族共同體意識教育實驗深入開展的關鍵。對此，河北師范大學附屬民族學院英語系教研室主任關海霞認為，可以通過數字化應用的引入、教學評估反饋等，提升教師專業素養。北京師范大學教授張莉莉則提出對教師中華民族共同體意識的量化，還需要充分考慮民族或地區歷史文化上的差異性、教師情感態度的內隱性與生長發展性、教師生存環境等因素。這些研究為理解和深化教師在鑄牢中華民族共同體意識教育中的角色提供了新的視角和實踐參考。

學生在鑄牢中華民族共同體意識教育中不僅是接受者，更是積極的實踐者和傳承者。新疆師范大學學生王媛、蘇熱婭·蘇比、買志星認為各民族學生在課堂內外活動中與教師和同伴的交流互動，正是強化中華民族共同體意識的正向完整的過程，應受到重視和充分利用。四川師范大學碩士生唐婼靈認為，中小學研學旅行可以構建富有意義的社會空間教育、深化空間感知和豐富空間體驗，進而增強學生的中華民族共同體意識體驗。這些學生視角的研究為學校有效進行鑄牢中華民族共同體意識教育提供了寶貴的理論支持，也為教育工作者在實際教學中提供了科學的方法和指導。

制度與管理創新：鑄牢中華民族共同體意識教育的長效保障

鑒于民族地區的鑄牢中華民族共同體意識教育承擔的維護地區團結與穩定的任務更重，民族地區教育管理更需總結交流經驗，進一步優化體制機制。西藏自治區昌都市丁青縣教育局干部侯進仁和楊興勇展示了藏族學生入學人數和學業成績的積極變化，并分析了其中折射的國家投入、家長教育觀念變化、縣域社會經濟發展等因素對教育質量的提升作用，認為這些因素是鑄牢中華民族共同體意識有效融入教育教學的基礎。有了有利的外部環境基礎，針對各地教育如何自主發展的問題，新疆維吾爾自治區和田地區皮山縣教育局干部劉小麗表示，當地主要從教學改革創新、師資隊伍建設、學校管理服務、師生綜合素質提升、國家通用語言文字學用形式、學生行為習慣培養等多個方面來系統開展教育工作。云南省保山市騰沖市教育體育局干部郭美香結合騰沖的邊陲位置和傈僳族的戍邊歷史，認為邊境地區少數民族學校應該靈活利用身邊的傳統文化、愛國主義教育資源，開展鑄牢中華民族共同體意識教育實踐。四川省阿壩州松潘縣委副書記焦濤總結了松潘縣作為高原民族地區，當地學校重視任課教師隊伍培養和積極推進“中華民族共同體意識”進教材、進課堂、進頭腦的經驗，以及與外省市開展名師送教、訪問研學等協作經驗，為在民族地區提高教育質量提供了多元化思路。

學校層面的制度與管理探索主要聚焦在鑄牢中華民族共同體意識教育的課堂與活動實踐。四川省雙流中學教師雷濤交流了學校在制度建設、課程與活動設置、關懷服務、心理健康教育、人才培養模式等方面的鮮活經驗。北京市陳經綸中學民族分校校長郭鋒認為，鑄牢中華民族共同體意識應從教育價值觀、辦學環境、校園文化、課程內涵、教育活動和師生品質等多個方面加強整體建設。廣東省珠海市實驗中學副校長盧藝立足粵港澳地區的特殊區情，闡述了該校對廣東、新疆、西藏、香港、澳門五地青少年鑄牢中華民族共同體意識教育的創新實踐路徑。北京師范大學副教授易進指出，未來中小學在學科教學中融入鑄牢中華民族共同體意識教育，亟待在基礎理論、教科書內容的教學呈現形式及效果、典型案例的書寫等方面開展更深入的研究。

民族地區和民族院校更注重特有校情、學情下的教育模式探索。其中，河北師范大學附屬民族學院院長劉森表示，學院已經形成了以鑄牢中華民族共同體意識為主線，以課堂教學和實踐活動為“兩翼”的集思政課堂、專業課堂、經典課堂、幸福課堂和卓越課堂于一體的“一體兩翼五課同修”教育體系。新疆生產建設兵團第二師華山中學黨委書記邱成國結合新疆的區情和戰略地位，分析了學校教育在維護地區穩定、促進區域教育均衡高質量發展、吸引人才和鑄牢中華民族共同體意識等方面的重要性及經驗做法。而在宏觀層面的制度和管理方面，西北師范大學教授萬明鋼提出，我國民族教育政策體系還應從“優惠政策”向“差別化支持政策”轉變，保證教育教學的優質均衡發展。

在此次會議上，大家一致認為，此次學術研討對鑄牢中華民族共同體意識教育意義重大。結合大會對本領域最新研究動態的觀察，北京師范大學中國民族教育與多元文化研究中心副主任杜亮指出，鑄牢中華民族共同體意識教育開展范圍廣泛，貫穿在全國范圍內的各級各類教育之中，以及課程、教學、管理和評價等多個環節，呈現出因地制宜、各有側重的特征。基于此，全國的教育研究者和實踐工作者有望更加明確未來探索的重要命題和方向，這樣也有助于進一步加強合作，實現政策、科研和實踐層面聯動，共同探索我國鑄牢中華民族共同體意識教育的發展路徑和空間。

（作者單位：北京師范大學教育學部）

《中國民族教育》2024年第2期