黨的二十大報告指出，堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。國際學生是在中國生活和學習的一個龐大的外國人群體，在中國文化國際傳播、中國國際形象塑造中扮演著重要角色，他們從“他者”視角進行中國文化國際傳播，可以更好地實現文化落地。

開展國際學生中國國情教育具有極其深遠的積極意義。首先，這是提升國家軟實力的重要途徑。通過國情教育可以讓國際學生了解中國的歷史、文化、社會制度和發展道路，增強其對中國的認同感和親近感，從而提升中國的國際影響力和吸引力。其次，這是推動人文交流和民心相通的有效手段。國情教育可以讓國際學生深入了解中國，增進對中國人民的理解和友誼，促進中外文化交流互鑒，為構建人類命運共同體提供人文支持。最后，這是來華留學教育實現內涵式發展的必然要求。中國國情教育不僅是知識的傳授，更是一種文化的傳遞和情感的溝通，可以提升國際學生的綜合素養，培養國際學生的國際視野，提高國際學生的全球競爭力。

國際學生作為知華友華愛華的重要力量，是中國經濟社會高質量發展的親歷者和見證者，加強國際學生中國國情教育，讓他們成為中國故事的講述者、中國形象的宣傳者和中華文明的傳播者，不僅有利于提高我國教育對外開放的質量和水平、擴大高等教育國際影響力，而且對促進各國人民民心相通、推動構建人類命運共同體具有重要意義。因此，開展國際學生中國國情教育，將知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體，契合當前國家戰略發展，是擴大教育對外開放、實現來華留學教育事業高質量內涵式發展的必然要求。

國際學生中國國情教育面臨的問題

內容上“重國情概況，輕當代文化”。目前招收國際學生的高校基本開設了“始業教育”“心理健康教育”“中國概況”類課程，內容主要集中在歷史、文化、社會制度等方面，重點關注國際學生入學后的基本日常生活、心理文化適應和跨文化交流能力。而介紹當代中國經濟科技飛速發展、人民生活日新月異的課程較少，針對全球化形勢下當代中國的發展理念與發展道路、發展模式與發展成效等內容就更加少見。

形式上“重理論教學、輕實踐管理”。理論教學是中國國情教育的必要形式，為學生提供基礎知識和理解國情的概念框架，但目前的國情教育形式往往過于側重理論教學，使國情教育變得抽象空洞或流于形式。部分高校開展了中國國情教育社會實踐，但很多都以走馬觀花式的文化體驗為主，學生只能得到表面的了解，無法了解深層次的文化內涵和多樣性。

結果上“重知識理解，輕能力輸出”。目前，國際學生中國國情教育課程考核基本由學生平時成績和期末成績組成，平時成績以學生出勤、課堂表現、日常作業為依據，期末成績以閉卷考試為主。日常作業與期末考試以選擇、判斷等信息記憶類考題為主，發表觀點和看法的簡單問答題為輔，教學目標注重知識的理解和掌握，容易使學生形成文化偏見、缺乏深度思考，無法形成正確的認知，自然就無法講好中國故事。

國情教育的教學改革創新路徑

浙江科技大學來華留學教育工作緊跟時代步伐，經過近30年的探索與創新，圍繞知華友華助華的國際學生培養，構建了創新型國際學生中國國情教育教學模式。通過“三個方向八個主題”教學內容，使學生對中國國情教育有了初步認知；通過進企業、進社區、進政府、進農村、進場館等“五進”社會實踐，使學生對中國國情教育的認知逐漸轉變為認同；通過研討交流、撰寫報告、創新活動、參加競賽、發表作品等“五部曲”踐行活動，使國際學生在中國國情教育中的所學植于心踐于行；最終以“課堂理論學習、課外社會實踐、課程成果運用”三大模塊教學活動，構建“認知-認同-踐行”三個層次階梯式遞進的中國國情教育教學模式。

統籌理論教學內容，深化教學內涵。深入挖掘中國國情教育資源，合理規劃國情教育內容，課程內容應涵蓋中國的歷史、文化、政治、經濟等多個方面，全面展現當代中國的發展成就與獨特魅力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。從魅力中國社會實踐、智能制造科技實踐、非遺傳統文化實踐等三個方向，從當代中國社會鄉村振興、共同富裕、政府治理、社區管理、科技創新、數字經濟、綠色生態、傳統文化等八個主題，全方位構建中國國情教育教學內容。同時，應注重跨學科的整合，將政治學、經濟學、社會學、管理學、環境科學等領域的知識與中國國情教育相結合，以培養學生的綜合素質和國際視野。在設計教學內容時，創新教學方法與手段，采用多元化的教學方式，如課堂講授、互動問答、案例分析、角色扮演、小組討論、社會調查、項目式學習等，以提高教學的積極性和實踐性。

規范實踐教學管理，強化培養目標。加強對國情教育實踐基地建設和學生參與實踐、實踐評估反饋的三重管理。實踐教學基地是實踐教學工作順利開展的重要平臺，針對國情教育理論教學內容，多方位多渠道拓展教學實踐基地，建設一批能全面展現“三個方向八個主題”教學內容的社會實踐基地，堅持“互利互惠、雙向受益”的原則，主動出擊、多方聯系，維持長期穩定的合作關系。通過進企業、進社區、進政府、進農村、進場館等“五進”國情教育社會實踐，運用情境教學法、案例教學法等多種教學方法，以實地訪問考察、現場互動交流等形式開展教學活動。通過豐富的實踐教學活動、生動的教學方法，提升國情教育課程教學的吸引力，提高學生國情教育實踐教學的參與度。采用多種方法對國情教育實踐教學進行評估和反饋，通過對實踐教學活動的現場觀察，了解實踐教學的實際情況和效果；通過向學生發放問卷、面對面訪談，收集學生對實踐教學的意見和建議，深入了解學生對實踐教學的感受和看法；通過學生實踐成果展示，評估實踐教學的實際效果和水平。實踐教學通過評估反饋持續改進，學生通過生動形象的實踐活動，全方位、多層次深度感知中國當代社會的發展、成就與經驗，客觀認知今日中國以及當今中國人的生活，從而理解、認同中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識。

加強教學成果產出，豐富成果運用。國際學生通過中國國情教育課程學習和社會實踐后，以研討交流的形式總結匯報理論教學所學知識、社會實踐所見所感，講述并展現其了解到的真實的中國。鼓勵來華留學生以“他者”視角，客觀真實地感受“我眼中的中國”，引導他們站在歷史的角度理解中國發展的世界意義。期末考核要求學生撰寫報告或制作視頻，深入分析并研究在學習或實踐過程中看到的現象和遇到的問題，結合自己國家的國情，提出合理的意見或建議，從而提升學生的綜合素養和國際視野，培養學生的“中國故事”輸出能力。課程教學產出與學校留學品牌活動相結合，充分利用高校“第二課堂”協同育人的作用，國情教育課程教師與輔導員、班主任等多元育人主體協同互動，將國情教育深度融入校園活動、志愿服務等，拓展國情教育的廣度和深度。課程教學產出與各類競賽活動相結合，通過“以學推賽、以賽促學”的形式，激發學生的主觀能動性創作優秀的作品參加各類競賽，增強國情教育的成效與顯示度。課程教學產出與媒體平臺相結合，搭建國際傳播平臺，拓寬國際傳播渠道，創新國際傳播方式，鼓勵學生在國內外自媒體、公眾媒體發表作品，講好中國故事，傳播好中國聲音，讓國際學生更好地認識社會主義制度的優越性，在理解中國社會主流價值觀的同時，向世界展現中國智慧、貢獻中國方案、弘揚中國精神、傳遞中國形象，實現中國文化“走出去”。通過有層次有深度的教學成果運用，提高學生的主觀能動性和實踐運用能力，培養國際學生“中國故事”的傳播能力。

國情教育教學的具體實踐

階梯式遞進的中國國情教育教學模式以學生為中心、以成果為導向開展理論和實踐教學活動，深化國情教育教學，強化課程應用效果，提升國際學生的綜合素養和國際視野，培養國際學生“中國故事”輸出能力和傳播能力，通過中國國情教育教學助力中國文化“走出去”。在具體實踐中，主要通過課程體系的建設、品牌活動的搭建、社會實踐的豐富等幾個方面實現。

首先，構建課程體系，完善第一課堂國情教育教學內容。課程設置緊密結合各年級國際學生語言實際情況以及不同階段“中國能力”的需要，合理安排豐富的國情教育理論和實踐課程。一年級以始業教育類課程為主，包括“留學生始業教育”“留學生心理健康教育”“中國概況”等課程，以幫助學生更好更快地適應日常學習和生活，減少文化沖突；在具備一定語言基礎后，二年級開設中國道路與中國模式類理論課程與社會實踐類課程，包括“今日中國”“感知中國”，深入了解和感知中國；三年級在已有知識體系基礎上，開設“中國商務文化”“中國社會與風俗”“中國古代思想與管理藝術”等課程，深入理解中國的道德觀、價值觀。中國國情教育課程之間相互聯系、相互影響、相互補充，并且有效銜接、循序漸進。

其次，打造品牌活動，豐富第二課堂國情教育實踐活動。學校充分利用校內實踐資源，打造“五洲系列”和“浙科留聲”兩大品牌活動，注重第二課堂中國國情教育元素的融入，拓寬國情教育的廣度。“五洲系列”融合“五洲同窗”“五洲同闖”“五洲同創”三大板塊，著力于國際學生文體活動、創新創業、學科競賽品牌培育；“浙科留聲”鼓勵學生以視頻或圖片文字的形式，通過海內外社交平臺、社會媒體等向世界發出國際學生的聲音，進一步傳播中國好聲音，并有效提升學校、浙江省乃至國家的國際美譽度。學校通過第二課堂品牌活動，為國際學生提供更廣闊的舞臺和更多的發展機會，學生通過展示自己的才華和實力，提升了自己的實踐能力、創新能力和團隊協作能力，由此深化了國際交流合作，推動學校來華留學教育高質量內涵式發展。

最后，強化社會實踐，增強第三課堂國情教育社會實踐。學校與浙江省首批未來鄉村、浙江省新時代美麗鄉村——杭州市西湖區轉塘街道長埭村，浙江省民族團結進步小康村、杭州市少數民族鄉村生活品質示范村——杭州市富陽區新登鎮雙江村，國家技術創新示范企業、浙江高新企業百強——浙江中控技術股份有限公司，浙江第一個地方黨組織誕生地、杭州市首個紅色主題文化集聚區——杭州市上城區小營街道等具有鮮明特色的20家單位簽署了合作協議，組織形式多樣、內容豐富的國情教育社會實踐活動，使國際學生通過參觀講解、采訪調研、實踐體驗等方式，深入探索感知中國經濟、政治、文化、社會、生態文明等方面的建設成果，為國際學生提供深度認識與了解中國的平臺，提升了國際學生的“中國能力”，有效推動了更多國際學生從中國國情文化的受教者主動轉變為情感上的傳播者、行為上的實踐者。（作者 朱禱青系浙江科技大學國際教育學院教務辦主任、助理研究員。本文系2023年浙江省教育廳一般科研項目“鄉村振興融入國際學生國情教育教學研究”[項目編號Y202351920]、2023年浙江科技大學教學研究與改革項目“《感知中國》課程思政實踐教學模式探究”[項目編號2023-jg60]研究成果）

來源：《神州學人》（2024年第11期）