摘要：以《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導的學習任務群為指引，充分發揮語文課程的育人價值，在初中語文教學中開展民族團結進步教育。教師應引導學生熱愛并正確使用國家通用語言文字，依托基礎型學習任務群、發展型學習任務群及拓展型學習任務群，充分挖掘課內與課外教學資源，設計豐富多彩的學習活動，使學生在真實的情境中，提升語文實踐能力，強化民族團結進步思想，鑄牢中華民族共同體意識。

關鍵詞：初中語文；民族團結進步教育；路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出，“中華民族團結一家親的故事”是中華優秀傳統文化的主要載體之一。[1]統編初中語文教材中有豐富的民族團結進步教育資源，以新課標倡導的學習任務群為指引，在各族青少年學生學習國家通用語言文字的基礎上開展民族團結進步教育，是鑄牢中華民族共同體意識的有效途徑。

在基礎型學習任務群中加強民族團結進步教育

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎要素和鮮明標志。[2]熱愛并正確使用國家通用語言文字，是民族團結進步教育的基礎。

掌握國家通用語言文字基礎知識，提高學生的語言運用能力和語言表達能力。統編初中語文教材中的“知識補白”板塊在課后安排了語言知識、修辭知識和文化知識等語文知識小短文，教師恰當使用這些語文知識能夠幫助學生理解學習內容，拓展閱讀積累，提升學生對國家通用語言文字的運用能力。如七年級上冊第3課與第7課課后分別補充了名詞與動詞的語言知識，在學習運用這些語言知識時，教師出示學生熟悉的詞語或課文中的例子，讓學生在具體語境中體悟學習，充分彰顯隨文學習的原則。教材中對這類語言知識的補充蘊含著先簡單后復雜、先具體后抽象的系統性和梯度性規律，通過這些學習，學生能夠層層遞進地了解語言知識，加深對國家通用語言文字常識的理解。知識補白部分還包括修辭知識。有了豐富的語言知識積累，修辭知識才會更好地發揮作用，使學生運用語言的能力得到提高。如七年級下冊《木蘭詩》一文采用了多種修辭，讓學生在排比、互文的修辭中看到木蘭為上戰場而進行的匆忙準備，進而感受環境的艱苦和戰爭的殘酷。教師可以結合這些修辭知識，引導學生將所學的修辭、描寫等方法運用在自己的寫作當中。

開展高效閱讀，激發學生熱愛祖國大好河山、維護民族團結進步的情感。教師可以充分利用教材資源，開展高效閱讀活動，讓學生感悟語言文字之美，抒發愛國之情。七年級下冊第二單元的主題為“家國情懷”，選編了5篇不同體裁的作品，包括現代詩《黃河頌》、記敘文《老山界》、報告文學《誰是最可愛的人》、抒情散文《土地的誓言》和古代詩歌《木蘭詩》。選文從不同角度表現不同時代的人們熱愛家鄉、保家衛國的愛國主義情感。如在《土地的誓言》中，作者面對當時東北淪喪的國土發出了“我必定為她而戰斗到底”的鐵血宣言。教師可以結合歷史事件，組織開展朗讀活動，引導學生在同一主題不同體裁作品的朗讀中體會各族人民同心協力、共御外敵的愛國之情。

了解文字背后的故事，領略中華文化之美。新課標在基礎型學習任務群中指出，“語言文字積累與梳理”任務群旨在引導學生掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文學習的基礎。書法是中華優秀傳統文化中的珍寶，語文教師可以結合教學實際，帶領學生通過欣賞和臨摹書法作品感受中華文化之美，并補充造字法知識，組織開展“文字的故事”主題活動、“‘字’成一家”主題書法大賽等。在“文字的故事”主題活動中，可以讓學生觀察常見字的甲骨文或隸書，猜猜它們是什么字，并與同伴交流分享古人造字的規律，探尋其與古人生活的聯系等，讓學生了解文字背后的故事，感受其承載的中華民族精神與文化。

在發展型學習任務群中加強民族團結進步教育

新課標在發展型學習任務群中設置了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個學習任務群。教師應在對學習任務群有所把握的基礎上，積極引導學生在真實的語言情境下開展語文實踐活動，采用學生喜聞樂見的方式將民族團結進步教育融入語文教學之中。

在“實用性閱讀與交流”任務群中開展民族團結進步教育。在閱讀教學中通過角色扮演，使學生感受民族團結進步情感的熏陶。七年級下冊《驛路梨花》一文，贊美了人民解放軍、哈尼族小姑娘和瑤族老人之間軍民團結、互相幫助的美好感情。教師可充分挖掘課文中不同人物的語言和動作描寫資源，開展“角色扮演”活動，提高學生閱讀文本興趣。學生置身于真實的語文學習情境之中，有助于進一步體會邊疆人民民族團結互助、和諧共處的美好情感，在潛移默化中接受民族團結進步教育。

策劃開展“民族團結故事會”活動，充分發揮民族團結進步模范人物對學生的教育引領作用。七年級下冊《老山界》一文，描寫了紅軍長征途中一位瑤族婦女拿出家里僅剩的一點米為戰士煮粥吃，紅軍明知部隊缺糧卻送給瑤族婦女一袋米的故事。教師在教學中，可以為學生補充各民族交往交流交融的真實故事，如愛國戍邊、舍身救人的“帕米爾雄鷹”拉齊尼·巴依卡，騎著毛驢去北京見毛主席的庫爾班·吐魯木等故事。還可以為學生播放根據“救治新疆和田斷臂男孩”真實故事改編的電影《平凡英雄》，讓學生體會不同職業、不同民族的平凡人，跨越1400公里進行生命接力、守望相助的非凡意義。教師還應引導學生留心觀察自己身邊的民族團結進步故事，并進行分享交流。這些故事緊貼日常生活的真實情境，讓他們有話可說、有話想說，在提高自身語言表達交流能力的同時，營造民族團結的良好氛圍，充分發揮語文課程的育人功能。

在“實用性文本寫作”任務群中融入民族團結進步教育元素。教師可結合民族團結進步模范人物事跡，策劃實用性文本寫作活動，如為民族團結進步模范人物寫頒獎詞、給民族團結進步模范人物寫一封書信、寫一份民族團結倡議書等。以林則徐的事跡為例，學生大都知曉林則徐虎門銷煙的事跡，卻對他遣戍新疆時的諸多貢獻不甚了解：他丈量土地、鞏固國防，帶領伊犁各族人民屯田戍邊，解決了以游牧為主要生活方式的各族百姓的糧食問題；他拿出私銀做表率，鼓勵新疆富商捐錢捐物，與各族群眾共同興修水利，解決了數萬畝土地的灌溉問題。教師可以抓住林則徐造福各族百姓的真實事例，開展上述寫作活動，既能完成新課標中的應用文教學要求，又拉近了青少年學生和民族團結進步模范人物的心理距離。

在“思辨性閱讀與表達”任務群中拓展民族團結進步教育活動。初中階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，可通過語文教學中的“思辨性閱讀與表達”任務群，進行民族團結進步教育，增強學生明辨是非的能力，在真實的情境中促進思維發展與提升。例如，在執教八年級下冊“活動·探究”單元時，教師可以根據教學實際，在“任務二”撰寫演講稿中，補充“石榴花開，籽籽同心”的民族團結進步主題演講，帶領學生舉辦班級演講比賽，營造良好的表達交流氛圍。同時，還可以圍繞國家安全等話題組織開展演講活動，增強師生的國家安全意識，使大家進一步明確民族團結一家親的積極意義，共同維護社會和諧穩定和長治久安。

在拓展型學習任務群中加強民族團結進步教育

在整本書閱讀中加強民族團結進步教育。新課標倡導多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，明確設立“整本書閱讀”拓展學習任務群，把民族團結進步教育融入整本書閱讀適時而必要。例如，在整本書閱讀的書目中，教師可以推薦學生閱讀第九屆茅盾文學獎獲獎作品《這邊風景》。該書反映了新疆各族人民相互理解、友愛共處的真實生活，是很好的民族團結進步教育資源。教師可以采用小組合作的方式組織學生開展整本書閱讀交流會。學生可以采用思維導圖、手抄報等形式，用不同的圖示、符號、文字等展示閱讀成果，從而體現學生個體對作品的獨特認識。通過分析人物形象，學生能夠充分感受那個特殊的年代，新疆各族人民互相幫助、互通有無的美好情感，體會哪怕打出一爐普通的馕也要分贈給鄰居、朋友的真摯熱情，領悟人與人之間善良、友好關系所帶來的溫暖底色，扎緊民族團結奮斗的精神紐帶。學生在課堂中自主交流、展示自我，教師在評價中對學生閱讀整本書的經驗進行點撥。整個活動由學生自己組織、策劃并主持實施，充分體現了學生的主體性，更有助于在豐富的活動中將“閱讀”轉化為“悅讀”，在培養學生閱讀興趣、建構學生閱讀整本書經驗的同時，加強學生的民族團結進步意識。

在跨學科學習中融入民族團結進步教育。語文教師引導學生在運用多種學科知識發現問題、剖析問題和解決問題的過程中，逐步提高語言文字運用能力，促進學生在豐富的學習和生活情境中學語文、用語文。例如，教師可以組織學生以“我身邊的民族團結進步典型人物”為主題，以小組形式開展學習。學生設計訪談提綱，深入了解身邊的民族團結進步人物故事，記錄他們的真實事跡。圍繞相關事跡，在美術教師的指導下設計并制作民族團結進步宣傳海報，在信息技術教師的幫助下錄制并剪輯采訪視頻，結合在語文課堂中的知識積累設計民族團結進步宣傳標語并張貼在校園中，為營造民族團結進步的校園文化環境貢獻力量。

語文課程在鑄牢中華民族共同體意識、推廣普及國家通用語言文字、培育時代新人等方面具有不可替代的優勢。教師應遵循新課標要求，整合課內外教學資源，在指導學生學習國家通用語言文字的基礎上，運用他們喜聞樂見的方式開展民族團結進步教育活動，讓民族團結進步的種子深植于各族青少年學生心靈深處。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社,2022.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于全面加強新時代語言文字工作的意見[EB/OL].（2021-11-30）.http://www.gov.cn/zhengce/content/2021-11/30/content_5654985.htm.

? 本文系國家社科基金項目“新疆中小學語文教學中的中華文化認同培育研究”（編號：20XMZ053）的階段性研究成果。

（作者錢曉莉系華南師范大學附屬開發區實驗小學教師，通訊作者趙新華系新疆師范大學民族地區語文教育研究基地教授）

責任編輯：徐楊