勞動教育是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。近年來，安徽省合肥市瑤海區高度重視勞動的教育價值，切實發揮勞動育人功能，讓勞動教育成為補足實踐育人“短板”、培養學生綜合素質的必修課，不斷擦亮全國首批中小學勞動教育實驗區的品牌內涵。

一、以高質量勞動教育培養“活力”少年

高質量勞動教育對促進學生全面發展、塑造全人培養的教育生態格局具有重要意義。“五育融合”視域下，實現中小學勞動教育高質量發展的關鍵路徑在于推動勞動教育實現發展體系融合、校地資源融合、課程內容融合，著力提升學生的勞動意識、勞動能力和勞動品格。

（一）發展體系融合

瑤海區堅持系統觀念，全面構建凸顯區域特色與時代特征的“1135”勞動教育發展體系，推動勞動教育實現高質量發展。第一個“1”即一個目標，立足人人具備，實現“養成一個意識，形成一個習慣，練成一項技能”的育人目標；第二個“1”即一條主線，立足時時融合，聚焦德智體美勞全面發展的教育主線；“3”即三大理念，堅持系統觀念、項目為王、效果導向；“5”即涵蓋五大行動，立足處處行動，實施保障、師資、課程、陣地、評價等五大行動。

通過創新勞動內容、勞動方式、評價方式，瑤海區鼓勵各校基于學生的勞動能力水平開展多樣的勞動教育項目，讓學生創造性勞動、熱愛勞動、積極勞動。采用“探究式”項目，引導學生在勞動中鍛煉思維能力。例如，幸福路小學將編程、模擬實驗、STEAM教育等內容融入勞動教育，學生通過編程設計實現自動延時攝影，記錄農作物在酸堿變化環境下的生長過程。采用“互助式”學習方式，讓學生主動參與勞動。例如三十八中東校區成立“立春公社”勞動教育社團，學生以小組為單位合作設計風箏、草帽圖案。采用“激勵性”評價機制，促進勞動教育高效開展。全區依托智慧校園管理平臺，建成覆蓋8萬多名學生的勞動教育數據庫，根據勞動強度、勞動態度、勞動成果給予實時正向評價反饋，構建多維度、全周期的學生綜合素質評價體系。

（二）校地資源融合

一是深挖校內資源。各校合理利用現有資源，挖掘潛在資源，建設農耕基地、手工坊等勞動場所，實現校校有勞動基地。例如，臨泉路第二小學校園占地11.6畝，創造性地將教學樓頂400平方米的空間改造成空中農場，構建了“一道四園”的勞動教育場域。

二是拓展校外基地。評選認定一批區域內生態園、食品工廠、老工業遺址等為校外勞動教育基地，組織學生開展農事農技、手工勞作等活動。例如，組織學生前往植物園體驗園藝師剪枝技巧，到牛奶廠體驗質檢員工作，到汽車廠體驗新能源汽車生產線等勞動實踐，由企業對學生勞動行為表現、知識掌握、勞動品質等方面進行綜合評估。

三是創新“智慧+”勞動教育手段。充分發揮全國首批“央館人工智能課程”規模化應用試點區、國家智慧教育平臺、教育云平臺等作用，整合勞動課程與勞動技能網絡資源，實現線上知識獲取與線下勞動實踐有機結合。如各校充分利用全區已建成的機器人、人工智能、無人機等47個科學實驗室，建立一批創新創造實驗室，開設“太空種子培養”等智慧課程，讓學生探索體驗無人機播種、智能灑水等各種現代勞動技術。

（三）課程內容融合

瑤海區立足《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，將學習、創造與勞動三者緊密相連，構建融合視域下優質勞動教育課程，促進學生勞動素養發展，培養“活力”少年。一是立足“一標一手冊”，以課程標準為指引，深入挖掘勞動教育區域特色和融合案例，編制區域勞動教育指導手冊，開發《認識勞動工具》等獨具特色的“勞動教育讀本”。二是建立“1+X”課程體系。“1”為基礎性課程，各校分年級制訂勞動教育清單，每周至少開設1節勞動課；“X”為融合性課程，鼓勵各校開發具有校本特色的勞技課程，實現勞動教育與德智體美四育融合發展，打造了“晴耕雨讀”“本草工坊”“悅耕園”等一批特色勞動教育課程。三是勞動教育與其他學科內容相融合。例如，勞動園地在美術課中化身學生的繪畫寫生基地，學生觀察、描繪所種植的蔬菜，用繪畫表達審美感知，欣賞勞動之美。勞動園地成為數學課堂上的實踐探究素材，學生運用數學知識測量種植地面積、繪制蔬菜數量統計圖、計算菜苗成活率等。

二、健全高質量勞動教育實施機制

（一）注重教師全員全程培養

將勞動教育教師納入全學科師資培養體系，在職稱評定、考核評優等方面享受與其他學科教師同等待遇。一方面構建校內專兼結合的教師隊伍，由班主任與專職教師承擔勞動教育教學任務；另一方面組建校外教師隊伍，聘請勞動模范、非遺傳人、工匠大師等擔任勞動教育指導師。例如，瑤海區在全區范圍內建設了“校園優化大師孵化基地”，挖掘學校有園藝、木工、花卉養殖等“一技之長”的藝體教師、門衛、家長等資源，組建10余個校園優化大師工作室。這些“大師”利用舊石板鋪設校園綠地小徑，利用廢舊木板制作學校關鍵詞標牌，修建學校苗木盆栽打造園林文化空間等，為學校增添了獨特的藝術氣息和勞動教育實踐氛圍。

（二）科學規劃課時安排

開設勞動教育必修課，確保每周至少安排1課時，鼓勵學校在課后服務中開設勞動教育類課程，并結合固定課時開設跨學科勞動教育課程，培養學生跨領域知識學習和實踐能力。完善面向人人的常態化勞動實踐機制，學校每學期至少舉辦一次全員參與的展示活動，形成人人有一招、校校有特色的“一校一品”的發展格局。

（三）確保評價精準有效

一是保障評價任務必須“讓管理者想明白”。中小學勞動教育評價的目標應當指向生活實踐中的勞動技能提升和“全人”的綜合素質發展。因此，中小學勞動教育評價需要關注在實施過程中是否提升了學生的勞動意識、能力和素養，是否陶冶了學生情操，是否激發了學生的創新創造活力，是否觀照了“全人”發展等。

二要保障評價任務必須“讓學生學明白”。實施“清單式評價”，包括校內勞動清單、校外志愿服務清單等，引導學生有計劃、有目標、可持續地開展勞動實踐，通過長期堅持養成勞動習慣，達到以勞樹德的育人目標，同時形成完整的評價反饋，引導學生明確學習目標和改進方向。日常生活中以“雛鷹爭章”方式激發學生人人爭當勞動小達人。自理章、巧手章，引導學生從關照自我開始引入自我勞動；打掃章、廚藝章，引導學生從關心家人出發強化家務勞動；躬耕章、愛心章和奉獻章，引導學生從關注社會責任做起參加公益勞動。學校將“勞動”納入學生綜合素質評價體系，建立學生成長檔案。通過評價推動勞動入腦、入心、入行，在學生中逐步形成“再小的我，也可以成為榜樣”的向上風氣。

三要保障評價任務必須“讓教師做明白”。從評價任務設計的角度，需要構建不同樣態、不同維度的評價任務體系。在活動前、活動中、活動后，分別關注任務的探究性、挑戰性、項目式等屬性，綜合考查學生勞動項目學習和實踐運用的效果。

（袁乃玉 陳義 作者單位系安徽省合肥市瑤海區教育體育局）

《人民教育》2025年第1期