2022年，教育部頒布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》），勞動課成為中小學校的一門獨立課程。為有效落實課程標準，浙江省杭州市崇文實驗學校聯結家庭和社會資源，積極構建系統化的勞動教育課程體系，有目的、有計劃地開展勞動教育，在親身體驗和辛勤勞動中，培養學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和良好的勞動品質，提升學生的綜合素養。

一、扎實上好校內勞動課

勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發揮主導作用。學校在設置勞動課程時既要立足勞動教育本身，也要關注勞動與其他學科的有機融合，通過搭建各類勞動實踐平臺，為學生提供多樣化的勞動體驗，達成勞動育人目標。

（一）上足上好勞動課

勞動課是學生學習勞動知識、掌握勞動技能的主要途徑。《課程標準》規定：“勞動課程平均每周不少于1課時，用于活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流等。具體實施時，可根據學生年齡特點和任務群中的項目實踐情況單節排課或2—3課時連排。”為落實相關要求，學校精心規劃勞動課程。每個月前3周，學校每周安排1課時的常規勞動課，指導學生學習基本勞動知識和技能，引導學生樹立正確的勞動觀念。第4周，學校將勞動課與綜合實踐活動課的課時進行整合，設置連續2課時的跨學科主題勞動課，通過融合多學科內容，拓寬學生的勞動范圍，提升其綜合素養。

跨學科主題勞動課遵循“簡單—復雜—綜合”的活動規律，以“動手為主、手腦并用”為原則進行統籌設計。比如，每年9月全校的“中秋節”跨學科主題勞動課，依據各學段學生的年齡特點和勞動水平設計活動。低年段學生測量制作月餅所用材料的重量、做月餅、美化月餅包裝盒等；中年段開展“燈籠制作與農耕體驗”活動，學生通過識讀簡單的燈籠制作示意圖，學習用廢舊材料獨立設計并制作環保燈籠；高年段舉辦“月餅義賣與養老院探訪”活動，學生自制月餅、設計包裝、組織義賣，用所得資金購買慰問品去養老院探訪老人，實現公益勞動與志愿服務的融合。每月的跨學科主題勞動課均圍繞特定主題展開，并根據學段差異各有側重地安排實踐內容，通過漸進式教學有效培養和提升學生的勞動素養。

（二）在活動中融入勞動體驗內容

勞動教育的實施需要遵循因地制宜、內容導向的原則。學校在每年的“學雷鋒”活動、科技節、體育節、藝術節、“小伙伴手拉手”等活動中融入勞動內容，讓每個學生深度參與勞動過程，引導學生深刻理解勞動的價值，形成良好的勞動習慣和品質。比如，每年兒童節前夕學校會舉辦盛大的戲劇展演活動，為將勞動教育融入其中，學校將道具制作、服裝設計、海報繪制、舞臺布置、音樂剪輯等各項籌備工作全部交給學生完成。學生依據自己的興趣特長自主選擇進入道具組、宣傳組、多媒體組等，圍繞具體勞動任務展開深入的學習和實踐。學生嘗試進行數字媒體制作、原創歌曲譜寫、3D道具模型打印等，不僅掌握了新的勞動技能、提高了運用勞動技能解決真實問題的能力，還提升了有效溝通和協作能力，真正體會到勞動的價值和樂趣。

（三）勞動教育與其他學科相融合開展跨學科主題學習

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。學校通過跨學科主題學習將勞動實踐與知識學習、技能培養緊密結合，賦予勞動新的教育意義和時代價值。

比如，學校開辟200平方米的百草園開展“中草藥的前世今生”跨學科主題學習，學生參與中草藥播種、收割、加工全過程。首先，學生自主規劃種植方案，精選適合當地氣候和土壤條件的中草藥進行播種。之后，學生細致觀察中草藥的生長過程和自然形態，用日記或圖表的形式記錄；使用勞動工具施肥、除草；運用科學的方法采收中草藥，加工制作成花草茶、中草藥包等。在這一過程中，學生學會中草藥的基本種植和加工技術，綜合運用科學、數學、美術等多學科知識解決勞動中遇到的各種實際問題，學生對中草藥的悠久歷史和文化內涵有了更加深入的理解，不僅培養了學生吃苦耐勞、團結合作的優秀勞動品質，還使學生深刻感受到中華優秀傳統文化的博大精深和獨特魅力。

二、調動家庭力量協同開展勞動教育

在實施勞動教育過程中，學校側重勞動知識的傳授和組織集體性勞動實踐活動，家庭更多聚焦學生個人勞動習慣的日常培養，并將勞動教育融入學生日常生活。

（一）學生和家長協商擬定“1+X個性化家庭勞動清單”

學校在確保家長充分了解學校勞動課程規劃方案及實施要點的基礎上，引領家長因地制宜開展勞動教育。學校與家長共同研發“1+X個性化家庭勞動清單”，“1”是學生必須完成的日常勞動任務，“X”是學生與家長一起根據自身興趣和家庭實際需求共同確定個性化勞動任務。“1+X個性化家庭勞動清單”緊密圍繞學生日常生活，強調實踐性和個性化，通過日常勞動實踐逐步培養并鞏固學生良好的勞動習慣。

（二）常態化開展周末“大小手”親子勞動沙龍

家長不僅是孩子成長道路上的引導者，更是勞動教育中的同行者與示范者。學校秉持“以勞育心，親子共學”的理念，設立周末“大小手”親子勞動沙龍，通過專業指導與實踐交流，提升家長在家庭勞動教育中的指導能力，家校攜手共同促進學生勞動素養與綜合能力的全面發展。

每學期初，學校公布一學期15次的周末親子勞動沙龍主題列表，供各個家庭根據自身興趣與需求自由選擇參與。內容涵蓋手工創作、家政管理、烹飪技藝、園藝養護等四大類，涉及手工花制作、衣物收納技巧、縫紉編織藝術、家常面食制作等20余項勞動技能。為確保沙龍的專業性、趣味性和實效性，每期活動均設有主持人和助理導師，由在相關領域有一定造詣的校內教師、具備相關特長的學生家長以及校外的專業志愿者擔任。在主持人與助理導師的悉心指導下，學生和家長共同參與勞動實踐。親子勞動沙龍不僅關注“大小手”勞動技能的學習和提升，更著重促進家庭成員之間的有效互動與親密合作，加深親子默契和情感聯結，豐富家長與學生的勞動體驗，實現家校攜手共育。

（三）建立多渠道評價反饋機制

高效的評價反饋機制是確保家校合作成效的基礎。學校制定科學合理的勞動素養評價標準，定期組織勞動技能、勞動成果展示等，全面評估學生的勞動觀念、勞動水平、勞動能力和勞動態度。學校與家庭根據雙向反饋信息及時調整勞動教育內容和方法，確保勞動教育更具有針對性和實效性。

勞動評價的雙向反饋深度融入學生的日常學習生活。每天，學生在《學生成長手冊》的“今日勞動”板塊記錄其家庭勞動內容，家長可通過留言對孩子的勞動表現給予正面肯定和鼓勵。每周，班主任通過談話課組織學生分享勞動內容和心得。每學期末，學校組織一對一個性化家長會，對每個學生的勞動表現提供全面、細致的綜合性評價和反饋，激勵家長更加積極主動地關注并支持孩子參與勞動實踐，家校合作形成強大的交互效應。

三、充分利用社會資源開展勞動周

《課程標準》強調，在進行勞動周設計時，要統籌利用社會資源，并優化和開發勞動教育資源。為此，學校策劃勞動周主題，細致規劃活動流程，做好安全預案、意外事件緊急處理預案等，并積極與各類社會機構及相關企事業單位建立合作，打通學校與社會的聯系，拓展勞動教育的實施途徑，不僅關注勞動知識和勞動技能的學習，更關注勞動價值引領、勞動精神培育，充分發揮勞動教育在促進學生全面發展中的綜合育人價值。

（一）日常生活勞動

日常生活勞動立足學生個人生活事務處理，涉及衣食住行等方面，貫穿小學勞動教育始終。學校圍繞日常生活勞動精心規劃勞動周，引導學生將日常生活勞動從家庭、學校延伸至社會。

日常生活勞動周打破年級壁壘，基于真實性、教育性、開放性原則，依托周邊社區資源，圍繞清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護四個任務群展開。針對不同年段學生的特點和需求，學校精心設計“走進超市”“走進菜場”“走進社區”“走進幼兒園”等日常生活勞動周，系統提升學生的勞動能力和綜合素養。比如，三年級“走進幼兒園”勞動周，學生每天深度參與幼兒園小朋友的日常生活，為小朋友梳頭、穿衣、分發餐食；為小朋友講故事、陪小朋友一起游戲；協助幼兒園教師整理教室，打掃衛生；參與玩具和圖書的整理、環境的美化；等等。通過一周的活動，學生對整潔有序的環境背后是持續勞動的成果有了更深的認識，提升了做事有條理、整理有方法、收納有規律的生活能力。

（二）生產勞動

生產勞動旨在讓學生在工農業生產過程中直接經歷物質財富的創造過程，體驗從簡單勞動向復雜勞動、創造性勞動的發展過程，深刻領悟勞動成果的來之不易。學校積極與校外生產勞動實踐基地合作，通過組織學生參與采茶制茶、絲綢加工、現代農業技術實踐等勞動，不僅培養了學生熱愛自然、珍視土地的情感，還使他們深切感受到傳統生產勞動的智慧。

比如，在六年級“我是漁山小農民”勞動周啟動前，根據富陽漁山村的特色農業資源、文化背景及學生的勞動能力和水平，學校進行周密計劃與組織動員。通過班會等形式，向學生詳細介紹勞動周的目的、內容、安全須知及預期成果，激發學生對勞動周活動的積極期待。同時，與漁山村經驗豐富的農戶進行充分溝通，確保做好學生的勞動指導工作。學生在農民的帶領下參觀農具館，近距離觀察各類農具，了解其種類、用途；學習農具的使用方法，參與割稻、打谷、翻曬等；聆聽農業科學家的專題講座，深入學習水稻的生長周期、種植技術以及現代農業科技的最新進展。通過對比傳統農業與現代農業技術，學生不僅理解了兩者之間的差異和聯系，還進一步培養了科學探究精神。為提升勞動周的實效，學校每天組織學生交流分享、相互學習，并通過教師評價、同伴互評和自我反思等，對學生在勞動周中的表現進行全面評價。這樣的勞動周活動，在出力流汗、堅持不懈的實踐中培養了學生的勞動能力，引導學生逐步養成勤勞、堅韌、珍惜勞動成果的良好品質。

（三）服務性勞動

服務性勞動有助于學生在勞動中認識社會，樹立服務意識，體悟勞動中人與自我、人與自然、人與社會的關系。學校依托周邊豐富的社會資源，秉持“實踐育人、服務社會”的教育理念，積極探索服務性勞動與社會實踐活動的有機融合。學校在與協作單位充分溝通的基礎上組織開展服務性勞動，讓學生體驗勞動的多元價值和意義，增強學生的社會責任感。

以五年級“職業體驗周”為例。學校組織學生走進廣電大樓，親身體驗電視臺的日常運作，近距離觀摩新聞播報的全流程，在電視臺專業人員指導下學習新聞播報，體驗主持的樂趣；學習電視節目后期制作，從素材選取到剪輯合成，了解媒體工作的特點。學校還組織學生走進杭州市民之家、“Do都城”少兒社會體驗館等，為辦理業務的市民引導樓層，協助工作人員維持秩序，幫助老年人取號、排隊，宣傳垃圾分類等。通過不同的職業體驗，激發學生對各行各業勞動及勞動者的熱愛與尊敬，培養學生為社會提供力所能及的服務性勞動的意識和社會適應能力。

綜上所述，學校承擔勞動教育的主體責任，在完善校內勞動教育課程的基礎上，既要引導家長協同開展勞動教育，發揮家庭勞動教育的滲透作用、家長的榜樣示范作用，也要充分挖掘社會資源和實踐平臺，拓寬勞動教育的廣度與深度，讓學校、家庭、社會發揮各自優勢，實現學生的健康全面發展。

（作者何慧玲系浙江省杭州市崇文實驗學校書記、校長，鄭玲雅系浙江省杭州市崇文實驗學校教師）

《人民教育》2025年第2期