11月6日下午，一場深度的思想對話在北京國際會議中心展開——由中國教育報刊社主辦、《人民教育》雜志承辦的新時代人民教育論壇（2025）基礎教育平行論壇舉辦。論壇聚焦“深化基礎教育綜合改革 辦好人民滿意的教育”，匯聚多方智慧，前瞻“十五五”時期基礎教育發展路徑。

論壇現場，與會嘉賓分享了哪些前沿案例與真知灼見？一起回顧本次論壇的精華集錦——

方向領航

陳秋燕

教育部基礎教育司副司長

基礎教育戰線的同仁們要往高處站位、往遠處著眼、往實處用力，以釘釘子精神抓好黨的二十屆四中全會精神落實，對標對表教育強國建設規劃綱要和三年行動計劃，科學謀劃，扎實推進基礎教育高質量發展。我們工作的總目標是，堅持基點定位，大力弘揚中國基礎教育的優勢特色，辦強辦優中國基礎教育。我們工作的總思路是，堅持政治引領，育人為本，堅持問題導向，穩中求進，堅持頂層設計、試點先行。

一是把立德樹人落到實處，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人；二是把健康第一抓出實效，牢固樹立育人為本、健康第一的思想，發展新時代素質教育；三是把擴優提質推向縱深，貫徹落實《學前教育法》，完善義務教育優質均衡發展推進機制，加快擴大普通高中教育資源供給，擴大優質特殊教育資源；四是把減負增效常態推進，鞏固校內減負提質成果和校外培訓治理成果；五是把改革試點作為突破，統籌推進基礎教育綜合改革試點，在先行先試中不斷積累經驗；六是把規范管理根基筑牢，不斷提升基礎教育規范化、精準化、智能化管理水平。

劉月霞

教育部課程教材研究所黨委委員、副所長

教育部課程教材研究所緊緊圍繞貫徹落實全國教育大會精神和教育強國建設規劃綱要、三年行動計劃部署，深入推進基礎教育課程體系改革，加快推進教材改革，不斷提升教材建設質量水平，攻堅關鍵育人環節，扎實推進基礎教育教學和考試評價改革。

下一階段，我們將深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》精神，全面把握教育的“三大屬性”，緊扣基礎教育綜合改革部署要求，在課程、教材、教學、考試評價等各關鍵環節持續發力，以改革思維破解發展難題，以務實舉措夯實育人根基，助力基礎教育高質量發展。一是面向智能時代和強國建設人才培養需要，探索構建基礎教育十二年一體化課程體系；二是聚焦培根鑄魂、啟智增慧，不斷完善教材質量保障和提升體系；三是服務基礎教育高質量發展，持續推進教學和考試評價改革開創新局。

主旨報告

熊璋

北京航空航天大學教授

當前及未來產業發展對人才培養提出了全新且更高的要求。面對發展韌性的挑戰，我們應如何持續不斷地為國家輸送人才？這并非一次性任務，還涉及全民素養的整體提升，要推動人工智能全學段教育與全社會通識教育并重。我們應當著力培養能夠與人工智能相適應、共同發展的下一代，同時全面提升社會成員的人工智能素養，從而增強國家發展的韌性。

要站在教育強國戰略的高度和人工智能時代的前沿把握育人變革，抓住“創新”“實踐”“科學”“中國”等關鍵詞培養人，引領學生在創新實踐中增本領、長才干，弘揚科學精神，積極投身科技創新，在中國式現代化的廣闊天地中展現才華。

姜朝暉

中國教育科學研究院教育理論研究所所長

新時代新征程，基礎教育綜合改革已不再是局部修繕，而是面向強國建設、民族復興的系統重塑，要用系統思維破解一些復雜的“老大難”教育問題。基礎教育綜合改革不再是單一教育部門的職責，而是貫穿人口、科技、產業、區域、民生、安全的國家戰略工程；不再是單個主體參與的孤立行動，而是政府、學校、家庭、社會、企業多元協同的共治工程；不再是碎片化、淺表化的短期調整，而是著眼學生終身發展、國家長遠未來的生態化、可持續發展布局。

推進基礎教育綜合改革，要建立科學的教育觀，健全評價機制，淡化考試，淡化競爭，實現人的全面而自由的發展；面對人口結構與科技發展的新趨勢，必須增強前瞻意識，提前謀劃；在關注學生身心健康方面，需要全社會形成合力、共同行動；加強教師隊伍建設，要堅持賦能與保障并行；而在家校社協同育人方面，仍需加強機制創新。

區域經驗

王志剛

山東省教育廳總督學

站在新的歷史起點上，深入思考“教育強國、基教何為、山東何為”，山東將以深化綜合改革為抓手，堅持“解放思想、大膽探索，因地制宜、靈活創新，激發活力、百花齊放”的總體思路，著力夯實基礎教育戰略基點，推動基礎教育高質量發展。

一是深化育人模式改革，讓學生眼里有光、腳下有力；二是深化資源配置改革，讓教育資源梯次流轉、有序供給；三是深化師資調配改革，讓教師科學流動、精準配備；四是深化考試招生制度改革，讓學生選擇多元、人生出彩；五是深化治理體系改革，讓機制優化賦能、學校面向未來辦學。

孫傳貴 

湖南省委教育工委委員，省教育廳黨組成員、副廳長

緊緊圍繞加快建設教育強省，湖南省主動應對學齡人口變化，積極穩妥調整優化學校布局和師資配置，推動基礎教育擴優提質。

一是加強統籌謀劃，下好“先手棋”，做到高位推動、提前研判、及早行動；二是優化學校布局，打好“主動仗”，合理布局幼兒園資源與義務教育學校，合理擴充普通高中教育資源，強化閑置資產處置；三是盤活師資力量，建好“立交橋”，優化教師配備、強化教師流動、加強教師培訓；四是聚焦辦學水平，出好“組合拳”，堅持推進優質均衡發展，提升教育教學質量，規范中小學辦學行為。

丁華鋒 

湖北省武漢市教育科學研究院黨委書記、院長

武漢加強跨部門協調，深化校地合作，成立市教育局“人工智能+教育”工作專班，形成高位統籌、高效推進的工作格局，堅持場景牽引、應用為要梳理和構建一批典型應用場景。

打造教育教學場景，助力減負增效，建成教育大數據體系和教育云平臺；打造教育評價場景，推動育人方式變革；打造教師成長場景，賦能素養提升，建立常態化的素質素養與應用水平測評機制，精準設計培訓方案，構建數據驅動的教師成長畫像；搭建義務教育城鄉一體化發展數字平臺，助力鄉村教師能力提升；打造教育治理場景，提升服務效能。

趙鳴

江蘇省蘇州市委教育工委委員、市教育局副局長

蘇州的基礎教育發展，始終與城市發展同頻共振，逐步構建起以縣為主、市級統籌的基礎教育管理體制。在統籌調控方面，我們聚焦學位供給、師資配置、集團化辦學、“雙減”落實、高中階段學校建設及經費保障等關鍵領域。這些領域涉及教育核心資源的配置與調度，建立了市與縣之間的宏觀調控機制。

在統籌管理方面，我們確立了六項關鍵制度，由市級統一制定并推進實施，具體涵蓋招生政策、辦學標準、質量評估、軟硬件配置、教育評價及督學督政等內容。這些制度要求全市范圍內步調一致、規范執行，以保障教育治理體系的系統性與協調性。

沙龍分享

竇桂梅

清華大學附屬小學校長

沒有扎實的基礎培育，就沒有創新人才的脫穎而出。在這一過程中，學校教育的核心是因材施教、適性揚才，處理好全面發展與個性發展的有機統一。在人才貫通培養的整體鏈條中，基礎教育應當積極作為。當前，C端的AI工具，如DeepSeek等通用模型已被廣泛使用。但我們更需思考的是：技術本身是否承載教育思想？如何將落實立德樹人根本任務的要求，與國家對人才培養的要求，有機嵌入智能體的構建與使用之中？這是需要繼續深入挖掘的。

邵志豪

東北師范大學附屬中學校長

人工智能賦能創新人才培養是當前熱點。中小學生的科學教育一定要以跨學科概念為統領，讓學生在實踐中、在體驗中、在動手創造中理解、認識跨學科概念。AI技術有效提升了學生的學習效率，降低了試錯成本。這種技術賦能，極大激發了學生的想象力和創造力，學生更敢于去想、更勇于去做。然而必須明確的是，AI永遠無法替代學生的獨立思考、自主創新，以及在合作中凝聚共識、共同奮斗的能力。也替代不了對“為誰創新、創新為誰”的價值追問。

蔡小雄

浙江省杭州第二中學教育集團總校長、黨委書記

杭二中在總結多年育人成果的基礎上，提出培育“專家型學習者”愿景，就是希望有創新潛質的學生能像專家一樣規劃、思考和實踐，實現從“內卷”到“內驅”，從“拔尖”走向“創新”。創新人才培養應該少一點刷題，多一點思考；少一點求同，多一點求異；少一點內卷，多一點內驅；少一點功利，多一點滋養，讓學生能飛的飛起來，會飛的飛得更高。

夏青峰 

北京中學校長

對中小學校而言，人工智能賦能教育的核心原則是“應用為王”。要主動擁抱、積極落地，將人工智能全面融入教學、管理等各個環節。人工智能不應局限于服務應試教育，未來人才需求對綜合素質提出了更高要求，要讓學生成為應用主體，通過構建寬松包容的機制，支持學生大膽使用、積極創新，在實踐中發現問題、解決問題，實現創造性成長。也要加強人文素養培育與實踐教育，實現技術賦能與人文養成的協同，助力學生全面發展。

鐘櫻 

四川省成都市金沙小學集團校長

在中小學階段，科學教育是提升學生創新素養一個關鍵抓手。我們主要從以下四個方面加強科學教育。一是挖掘豐富的科學教育資源，讓科學教育自然融入學生的日常交流、活動與游戲中；二是開展科學主題研學活動，各校區因校制宜開設特色科學課程，增加校區間的游學交流活動；三是積極開展跨學科主題教學，讓科學融入各學科教學中，促進學生深度學習；四是倡導激勵性評價，構建關注兒童多元成長的評價體系。

郭彩霞 

內蒙古自治區鄂爾多斯市東勝區第一小學教育集團總校長

關于如何培養學生科學興趣和創新氣質，我們凝練出兩句話——“我的想法我實踐，我的實踐被看見”。學生理想的科學課是自己能夠動手做實驗，驗證自己的想法。比如，學生在語文課上學到“青出于藍而勝于藍”，實驗課上學生用尋找到的蘭草、紫甘藍等實驗材料，自己設計實驗過程，最終真實看到“青出于藍而勝于藍”。為了讓“我的實踐被看見”，學校最大限度提供展示平臺，并讓展示平臺成為評價平臺。

微信編輯|賈舒婷