當(dāng)前，全球范圍內(nèi)科技創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，科技教育已被眾多國(guó)家視為增強(qiáng)綜合國(guó)力、打造科技創(chuàng)新策源地、集聚高端科技人才的核心戰(zhàn)略。近日，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確將具有中國(guó)特色的STEM教育命名為“科技教育”。這一命名方式不僅延續(xù)了中國(guó)在科技教育領(lǐng)域的歷史脈絡(luò)，同時(shí)也為科技教育注入了服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展大局的新使命與內(nèi)涵。

新時(shí)代科技教育的定義與內(nèi)涵

《意見(jiàn)》中提出的科技教育理念，是我國(guó)在國(guó)際STEM教育理念本土化進(jìn)程中作出的自主定義與命名，并非單純的概念置換，而是立足于我國(guó)教育實(shí)際、文化傳承與發(fā)展戰(zhàn)略的政策表述。這一命名方式更加契合公眾對(duì)教育范疇的普遍認(rèn)知，其內(nèi)涵的拓展也更易于被教育從業(yè)者、家庭及社會(huì)各方理解和接納，從而有效降低政策推行與實(shí)踐銜接過(guò)程中的溝通成本。

我國(guó)的科技教育在借鑒全球教育先進(jìn)理念的同時(shí)也充分體現(xiàn)了中國(guó)本土特色，與國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展方向高度契合。《意見(jiàn)》提出建設(shè)貫通式人才培養(yǎng)體系、深入推進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制改革、構(gòu)建開(kāi)放協(xié)同的科技教育生態(tài)、加強(qiáng)各方協(xié)作等重要任務(wù)，這將有助于培育更多具備跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才，為人工智能時(shí)代的科技突破與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)大支撐，并為實(shí)現(xiàn)我國(guó)科技自立自強(qiáng)、中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)打下扎實(shí)的人才根基。

當(dāng)前的科技教育已經(jīng)超越了單純的學(xué)科知識(shí)累積，其背后承載著支撐國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的深遠(yuǎn)責(zé)任，根本目標(biāo)在于貫徹“一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展”的國(guó)家戰(zhàn)略布局，從而系統(tǒng)化培育能夠推動(dòng)中國(guó)實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)所需的專業(yè)力量。因此，科技教育要聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)，在青少年階段筑牢學(xué)生堅(jiān)定的科學(xué)信仰和為國(guó)家奉獻(xiàn)的志向，塑造他們嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、敢于探索的科學(xué)品格。在此基礎(chǔ)上，借助多樣靈活的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐及相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的好奇心和持久興趣。我國(guó)要培養(yǎng)的不僅是能夠創(chuàng)新解決問(wèn)題的人才，更是具有家國(guó)情懷、能將個(gè)人智慧融入國(guó)家發(fā)展大局的未來(lái)創(chuàng)新者和祖國(guó)建設(shè)者。

時(shí)代賦予科技教育的新使命

當(dāng)前加強(qiáng)科技教育，不僅是教育改革的必然要求，也是適應(yīng)復(fù)雜國(guó)際局勢(shì)、支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。與此前的科學(xué)教育相比，其在理念、手段與目標(biāo)層面均經(jīng)歷了深刻轉(zhuǎn)型，而這一轉(zhuǎn)型恰恰是由國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、教育現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)以及人才發(fā)展需求共同驅(qū)動(dòng)的。

過(guò)去，中小學(xué)階段各類與科技相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)多以社團(tuán)形式或校外教育的方式展開(kāi)，面向?qū)萍加袧夂衽d趣的學(xué)生。然而，當(dāng)下的科技教育則強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)能夠精準(zhǔn)定義問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)跨界協(xié)作創(chuàng)新、推動(dòng)技術(shù)持續(xù)演進(jìn)的復(fù)合型人才。因此，科技教育必須加強(qiáng)“真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在解決具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)與技能，從而系統(tǒng)性提升應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。

當(dāng)前，大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的核心已演變?yōu)殛P(guān)鍵核心技術(shù)的自主可控性及原始創(chuàng)新能力的角逐。這意味著科技教育應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生“批判性思維與原創(chuàng)精神”的培育，這與側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)答案和權(quán)威知識(shí)的傳統(tǒng)教育模式形成鮮明對(duì)比。科技教育不僅關(guān)乎課程設(shè)置與教學(xué)方法的更新，更代表一種全新的教育理念，主張?jiān)诮逃^(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于試錯(cuò)，包容“天馬行空”的想象，引導(dǎo)學(xué)生從“了解是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳛槭裁础保罱K勇于突破“創(chuàng)造新事物”。

我國(guó)歷來(lái)高度重視數(shù)理化教育，并開(kāi)展了形式多樣的科技活動(dòng)，這為當(dāng)前強(qiáng)化科技教育奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。然而，以往與科技相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)存在著一定的路徑依賴，表現(xiàn)為“重理論輕實(shí)踐”“重競(jìng)賽輕普及”“重知識(shí)輕素養(yǎng)”，學(xué)生在動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及工程思維方面相對(duì)不足。因此，當(dāng)前加強(qiáng)科技教育的關(guān)鍵在于推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)與工程思維的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生科技素養(yǎng)與能力的貫通培養(yǎng)，并將“做中學(xué)”理念貫穿全過(guò)程，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠完整經(jīng)歷從創(chuàng)意提出、方案設(shè)計(jì)、原型制作、測(cè)試優(yōu)化到成果展示的全流程，從而有效錘煉工程思維、問(wèn)題解決能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

未來(lái)社會(huì)，科技素養(yǎng)、AI素養(yǎng)、工程思維、設(shè)計(jì)思維和計(jì)算思維等將成為必備的基本素養(yǎng)與核心能力。科技教育必須面向全體學(xué)生，成為提升國(guó)民整體科學(xué)素質(zhì)的基石。科技教育的實(shí)施形式可以靈活多樣，但首先要充分利用科技類課程以及跨學(xué)科實(shí)踐課時(shí)，確保覆蓋所有學(xué)生；其次，要結(jié)合人工智能等技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與發(fā)展路徑，激發(fā)其獨(dú)特的潛能與興趣。通過(guò)這樣的教育，學(xué)生不僅能打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，還能提升人文社科等方面的素養(yǎng)，最終成長(zhǎng)為兼具全球視野與深厚家國(guó)情懷、全面發(fā)展的個(gè)體。

適合國(guó)情的科技教育發(fā)展路徑

《意見(jiàn)》清晰規(guī)劃了當(dāng)前至2035年我國(guó)科技教育的整體發(fā)展路徑。圍繞教育目標(biāo)、課程體系、評(píng)估機(jī)制、資源保障、師資建設(shè)以及國(guó)際協(xié)作六個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，文件構(gòu)建了一套全面而系統(tǒng)的實(shí)施框架。

科技教育作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，以及在人工智能時(shí)代背景下實(shí)施教育的關(guān)鍵路徑與載體，其在推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新、引領(lǐng)課程體系重構(gòu)方面將發(fā)揮關(guān)鍵作用。在人工智能時(shí)代，零散的知識(shí)點(diǎn)本身已不再是核心所需，而構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架、掌握跨學(xué)科的方法論、培養(yǎng)創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力則顯得至關(guān)重要。科技教育的實(shí)施需要注重根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取差異化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工程思維、設(shè)計(jì)思維與計(jì)算思維應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜問(wèn)題。這一過(guò)程不僅是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的實(shí)踐路徑，也是接觸和學(xué)習(xí)科技前沿內(nèi)容的重要機(jī)會(huì)，是對(duì)中小學(xué)現(xiàn)有教學(xué)體系的有效補(bǔ)充與拓展。

開(kāi)展科技教育需要聚焦三個(gè)關(guān)鍵支柱：課程標(biāo)準(zhǔn)與體系、課堂教學(xué)方式、教師發(fā)展支持與評(píng)價(jià)機(jī)制。科技教育并非孤立學(xué)科，其有效實(shí)施需要參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌考慮學(xué)科融合教學(xué)、特色校本課程開(kāi)發(fā)以及社會(huì)科技活動(dòng)資源建設(shè)。目前各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)均按學(xué)科分立制定，有必要構(gòu)建一個(gè)貫通各學(xué)段的科技素養(yǎng)框架，為多元化的科技課程建設(shè)提供基準(zhǔn)指引。

科技教育是一個(gè)協(xié)同共生的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)校的課堂教學(xué)依然是其重要的實(shí)施途徑。科技教育在教學(xué)實(shí)施中更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究、工程實(shí)踐、跨學(xué)科融合，以及基于工程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室/工坊式教學(xué)，并注重?cái)?shù)據(jù)與證據(jù)的運(yùn)用，尤其突出的是如何借助工程思維、設(shè)計(jì)思維和計(jì)算思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及如何利用人工智能等增強(qiáng)思維能力、激發(fā)創(chuàng)造力，這些都對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。要有效推進(jìn)科技教育，不僅需要變革教學(xué)方法，還需要在課程內(nèi)容、課時(shí)設(shè)置和學(xué)習(xí)空間等方面作出系統(tǒng)性調(diào)整，這些轉(zhuǎn)變也非常符合人工智能時(shí)代人才培養(yǎng)所需要的未來(lái)課堂形態(tài)。

此外，教師是落實(shí)科技教育的關(guān)鍵因素。鑒于科技教育并未作為獨(dú)立的學(xué)科存在，承擔(dān)科技教育的教師可能來(lái)自多個(gè)不同學(xué)科背景。然而，要有效開(kāi)展科技教育，教師必須具備相應(yīng)的科技素養(yǎng)和專業(yè)能力。因此，有必要構(gòu)建教師科技教育能力框架，以此評(píng)估、培養(yǎng)并提升教師的科技教育教學(xué)水平。同時(shí)，應(yīng)為教師提供科技教育能力提升的學(xué)習(xí)資源，并配套相應(yīng)的教研支持服務(wù)。

（王素 作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員）

《人民教育》2025年第22期