學校教育以育人為本，但能否真正實現以育人為本的目標則完全取決于每一位教師的觀念和行動。好的教師不僅能教給孩子們廣博的知識，更能引領孩子們在愉悅的氛圍中主動獲取有價值的知識、技能，教師專業發展就是要讓教師從單純傳授知識（魚）走向教會學生方法與技能（漁），走向激發學生的興趣（欲），走向快樂的生命體驗（愉），走向擁有廣闊的視野和胸懷（宇）。因此，如何有效促進和提升每一位教師的專業素養與能力，實現教師的專業發展，是每位校長都十分關注的話題。

新時代，教師專業發展的內涵更為豐富

對教師專業發展有多種定義，在新時代，教師專業發展的內涵更為豐富。教師素養可分為專業化素養和社會化素養兩大方面。專業化素養主要包括教育素養、教學素養、信息化素養、研究素養等；社會化素養主要指教師的社會化程度，如與社會融入的程度，與他人相處的關系等方面。真正意義上的教師專業發展不能拘泥于教師的教學素養方面的提升，而更應趨向教師教育素養和社會化素養的提高。教學素養作為專業發展的基礎，為教師的專業發展提供了基本保障，而教育素養和社會化素養則是教師專業化與否的判斷標準。

在筆者看來，教育素養是教師的教育理念和思想，即教師的教育觀，有什么樣的教育觀就會有什么樣的教育行為。教師的教育素養有三個核心詞語：“尊重”，即在了解、理解和充分認識兒童的基礎上，尊重每一個學生的天性、人性和個性；“提供”，有豐富的知識儲備和教育能力，能為每一個孩子提供他們需要的知識、能量，并提供給孩子足夠廣闊的思維空間和平臺；“引領”，引領每一個孩子過積極而有意義的學校生活，讓孩子們擁有幸福的生活和生命體驗。

教學素養則是教師在教育素養指引下具體的教學行為、教學技巧和教學藝術。在課堂上，如果教師把孩子當成容器或者白板，那孩子就會被灌輸和涂抹，久而久之課堂就變成了“滿堂灌”，孩子們也就失去了自主探索、自我發現的動力；而如果教師能把孩子當成一個有潛力的發現者、一個有血有肉的生命主體，如果能夠適時調動孩子的多種感官，這樣的課堂一定會給孩子更多富有創造性的空間以及自我發展的平臺。

其中，學校要注重培養教師的信息化素養與研究素養。信息化素養指教師充分運用智能化技術、數字化技術于教育教學中的能力。不會運用智能化、數字化技術的教師雖然可以當教師，但終將成為不受學生喜歡的教師，也必然成為易遭淘汰的教師。研究素養主要指教師應掌握基本的問題研究方法，具備基本的問題研究和反思能力。

社會化素養是支撐教師發展和進步的社會性基礎，教師要善于將自己置于時代潮流中，才能處理好各種關系，做一名與時俱進的教師。

以基本功培訓為抓手，帶動教師專業發展

作為一名教師，嫻熟的基本功是基礎。作為學校的管理者、教師培訓的實施者，校長不僅要鼓勵教師去研究如何讓課堂活起來，更要讓教師本身參與的培訓活起來，以多種方法進行教師的基本功培訓，從而帶動教師的專業發展。

善于發現，關注細節。深入教師當中去，關注他們的教學情況、教研情況甚至是生活情況。找到教師的興趣點、興奮點，以此為契機展開討論。比如，如果最近教師們都在頭疼班里那為數不多的上課調皮的孩子，我們是否能在教師專業發展的培訓上提出問題，一起想想辦法？這樣可以解決一個又一個很小的問題，久而久之，教師也會愿意主動參與這樣的培訓。

捕捉優勢，優化培訓。把每次培訓的前20分鐘給一個備課組，讓這個備課組安排一位教師展示一篇大家共同討論的說課稿，并請其他學科的教師從同行和學生的角度來評析這節課。給教師以足夠的激勵和舞臺，這樣，教師們也會把這樣的舞臺給孩子。語文教師可以設計課前古詩鑒賞、數學教師可以安排一名學生的典型錯題分析，在跨學科的教研中實現教師的專業發展。

樂于搜集，調動情緒。教師發展過程中也會有瓶頸與倦怠，這就需要我們提升教師的職業成就感和幸福感。我到訪過的許多學校都談到教師師德培養的問題，師德師風固然要講，但能講清楚嗎？倒不如拿一些鮮活的師德師風案例和教師們分享，讓教師們自己分析，自己感受。

分解任務，調整心態。教育理念的問題遠比教學問題更深層。教師壓力大、負擔重是個普遍現象，于是校長作為教師專業發展的促進者就更要教會教師分解任務的本領。比如，給每位教師每學期留一萬字的讀書筆記，一定要告訴他們，其實每天不過寫80余字，請教師們堅持，而對文字的駕馭能力，是教師必備的本領。對于不能按時完成任務的教師給予鼓勵及方法上的指導。生活在平和的環境里的教師，才能夠真正擁有積極的心態。

一個專業想發展的教師還要具備一定的研究能力。教育的主流趨勢不是培養教書匠，而是培養那些能敏銳發現教育中的問題并針對這些問題進行系統研究后提出解決辦法的教育者。在小學的課堂教學研究中，多用觀察法、數據統計法，就能很明顯地發現問題，并找到原因，然后在一步步深入研究的過程中，推斷研究結論并設計改進方案。比如，針對課堂中教師對學生的關注程度研究，我們可以觀察：班里有多少學生？在一節課里，教師一共請幾名學生回答問題？每個學生回答了幾次？這些問題看似渺小，但是在教育研究中足以說明問題。

為教師專業發展營造更好的外部環境

教師是個性化的勞動，只有為教師發展營造更好的外部環境，讓每一位教師在適宜的崗位及環境中張揚其積極向上的個性，發展其正確的教育理念和教育行為，那么將來才可能出現真正的學校“大先生”。

以制度保障教師專業發展。俗話說，一種壞的制度會使好人做壞事，而一種好的制度會使“壞人”也能做好事。可見制度對于個人發展的重要性。在制定教師專業發展的保障制度的過程中，要充分發揮民主性，教師、學生、學校領導團隊共同參與。同時，在制定教師專業發展的制度時，要充分關注制度本身的合理性和可行性，并將教師專業發展制度融入學校整體的文化建設制度中。在制度實施過程中，極力發揮其激勵功能，實行科學管理及團隊管理雙管齊下。這樣的制度才能夠給教師專業發展提供有力保障。

以評價促進教師的專業發展。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生。教育活動的豐富多彩決定著教師類型的多樣化，如果采用同一個標準去評價所有的教師，就會喪失教師獨特的教育思想和實踐，因此，應給予教師動態和多元的評價。另外，在評價過程中需注意評價主體的多元化，綜合全面信息，從多渠道對教師進行多角度立體式的評價，讓教師對自己的專業成長有著深刻的了解。

以成果激勵教師專業發展。教師專業發展的培訓必然會經歷培訓—實踐—反饋—修訂—發展這樣不斷循環的過程，作為學校的管理者，不妨將這個過程中的每一步用多媒體設備記錄下來，請教師們結合目標和任務進行思考與交流。培訓的階段總結會中，管理者不用過多地言語，只要把平日收集到的教師們意識中模糊的狀態呈現給他們，當每位教師看到自己在專業成長培訓過程中的樣子，用手感受著“專業成長檔案袋”的厚度時，激勵的作用伴隨著強烈的內驅力一定會促使他們走得更穩更快。

教師專業發展過程中不要讓教師淪為“教學的工具”，教師本身也是發展目的，沒有教師的人生幸福和快樂，永遠不可能有學生的幸福和快樂。

（作者系北京師范大學校長培訓學院院長、教育部小學校長培訓中心常務副主任）

《中國教育報》2022年08月31日第5版