趙查，2018年深圳市年度教師，2019年“全人教育獎”提名獎獲得者，現任教于香港中文大學（深圳）附屬道遠學校。深圳市龍崗區初中語文名師工作室主持人，深圳市中考語文命題組組長。在國家、省、市、區課堂教學大賽中多次獲獎，是中國名師大講堂的青年教師代表。

十多年前，我在一次初中語文教學觀摩活動中看到了這樣的課堂情境：教師帶領學生賞讀朱自清散文《春》中的語句，其中有一句“風輕悄悄的，草軟綿綿的……‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”。這位教師煞費苦心地帶了一個電動小風扇，讓一名學生上臺閉上眼睛感受輕悄悄的風；又帶了幾根青草，讓學生用臉部去感受草的綿軟。最后這位女教師說：“現在老師化身為你們的母親，有沒有同學想感受一下母親的手撫摸著你的感覺？”學生面面相覷，沒有人愿意去嘗試。當時全場陷入了尷尬，這堂課也作為一個“經典”案例銘刻在我心里，讓我時刻反觀自我，提醒自己千萬不要設計那樣的虛假課堂體驗。

想要讓學生感受春風的溫柔、春草的綿軟，不如把學生帶到操場或公園，讓他們真正地“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。只有置身在自然的場景中，學習才可能真實地發生。于是，在后來十多年的教學實踐中，我不斷創設真實的學習情境，力求讓自己的語文教學更貼近學生的內心，從而達到“應物斯感、感物吟志”的學習境界。

    無障礙溝通，讓學生互動

在一些傳統的課堂教學模式中，教師像步步緊逼的審問者，學生像戰戰兢兢的應答者。而自然的學習場景應該讓學生成為課堂的主角，教師不但要善于傾聽學生的聲音，還要營造生生之間和師生之間無障礙的溝通環境。我一直認為，在真實的對話場域中，師生之間在心理和人格上應該是平等的，學生可以是坐著的教師，教師也可以是站著的學生，師生結盟為學習共同體，深度學習才有可能發生。

2019年10月，我在全國中語會第十屆換屆會議上執教《社戲》。在備課階段，廣東省教研員馮善亮老師在指導我時反復強調：“一定要把課堂還給學生，要讓學生的思維靈動起來，讓學生的表達生動起來……”我記得自己最初設計的重點是“理解作者反復運用‘矛盾法’寫作的用意”，在前期試講時，我把這堂課上成了小說理論課，看似在帶著學生探尋小說寫作的內部邏輯，但對于初中生而言，他們的文學認知水平還無法達到那樣的高度，即便是設計了互助探究和研討的環節，但最終呈現出來的課堂現狀依然是教師拽著學生艱難行走。直到去北京上課的前兩周，馮善亮老師和黃淑琴老師專程從廣州到深圳來聽我試講，聽完后馮老師漫不經心地說：“小說寫到平橋村是一個極偏僻的小村莊，但在‘我’心中卻是樂土。你能不能讓學生說說他們在小說里看到的樂土以及他們心中的樂土？”一語驚醒夢中人，后來我去北京上課時就緊緊抓住“樂土”這個關鍵詞，設計了“體情察意——用迅哥兒的眼光看樂土，聯系生活——用同齡人的眼光看樂土，互文比較——用評論家的眼光看樂土”三個學習活動，當學生從“迅哥兒”的視角去讀小說的時候，他們似乎找到了自己童年的影子。那節課他們不僅理解了“偷豆”的快樂，也釋放了自己心中積蓄已久的學習壓力，一切美好都在這場毫無障礙的交流中發生了。上完這堂課后，我重新審視自己將近二十年的語文教學，在自己的教學日志里寫下了這樣一句話——讓草木回歸草木，讓課堂回歸自然，讓教育回歸本真。

    無邊界課堂，讓思維靈動

三年前，“全人教育獎”評審團隊對我的教學現場進行了為期一周的跟蹤拍攝和考察，那時我正艱難地帶著學生讀法布爾的《昆蟲記》，很多學生對這本名著不太感興趣，他們說這本書沒有生動的故事情節，沒有個性鮮明的人物，更沒有像《水滸傳》里那樣精彩的“江湖”。盡管我在導讀時對這本書的文學價值作了大量鋪墊，還將最動人的描寫摘錄出來與他們一起朗讀，但學生依然提不起興趣。

評審團隊入駐的第三天，有學生跟我說：“教室里每天都有攝像機，感覺我們的一舉一動都被監視著，好不自由啊。”我便順口說：“那下節課我帶你們去操場一起觀察昆蟲吧。”于是我帶領全班學生以四人學習小組為單位，給每名組員進行了任務分工——一名引導員，兩名觀察員，一名記錄員。那節課學生在學校的綠植區找到了十幾種昆蟲，他們小心翼翼地抓住蜻蜓的翅膀觀察其體形和觸角，或是觀察蜜蜂如何用長滿絨毛的腳采集花粉，還有學生找到了螳螂，觀察它們的復眼和脛節……學生

驚訝地告訴我：“老師，我在這所學校上了七年學，第一次發現學校原來有這么多活的昆蟲！”

那個周末，我讓學生繼續到小區里尋找昆蟲，同時對照《昆蟲記》原著找到相應的語段感受法布爾語言的魅力和對自然生命的摯愛。周末作業是用圖文并茂的方式完成一篇屬于自己的《昆蟲記》作品。周一早晨，當我看到學生作品的時候，那些流動的畫面和真實的文字給了我極大的慰藉。與其把學生關在教室里逼著他們機械地讀，不如把他們帶到天地自然中讓他們真實地悟。如果我們有勇氣把學生帶到廣闊的天地中去，學生就會還我們一個又一個驚喜。一個叫陸玥的女孩在她的習作中引用一位作家的話寫道：“世間恒能引動我的，唯日月星辰之姿、山川湖海之美。”

這堂戶外名著導讀課，學生既讀到了手中的有字之書，也讀到了行走天地間的無字之書。我也漸漸明白，真正的教學現場絕不能只局限于教室，教師要為他們開放更廣闊的學習場域，學生的思維才可能被激活。

讓學習發生在教室之外，我還做了大量的嘗試。比如某個秋天，為了指導學生進行《深圳之秋》的寫作，我帶他們去龍潭公園徒步，引導他們采集第一手寫作素材。學生在觀察和參與之后的寫作變得熠熠生輝，有一個學生這樣寫道：“秋天，不只是一個季節，更是一段值得被珍重的時光。我在草叢里發現了一只小螳螂，它趴在一片樹葉上，身體呈起跳的趨勢，似乎只需輕輕一躍，就能進入下一個春天里……”

無痕化體驗，讓情感涌動

我在很多課堂上見過教師刻意設計的體驗情境，比如在《春》的賞讀課上用電動風扇模仿自然界的風，在講史鐵生的《秋天的懷念》時，把輪椅搬到教室讓學生體驗“雙腿癱瘓”的感覺。事實上，真正能激活感知、觸動心靈的體驗式教學往往是無痕的，要做到“相時而動、審勢而行”。

有一年夏天，我正在課堂上和學生一起學習魯迅的《故鄉》，就在那堂課上到十多分鐘的時候，突然烏云壓城、暴雨驟降，整個教室都暗了下來，教室外狂風暴雨的聲響把我講課的聲音都掩蓋了，大部分學生情不自禁地把頭轉向了窗外……當時我很想呵斥他們，讓他們拉上窗簾，把注意力投入到課堂上來，但又轉念一想：強扭的瓜不甜，窗外風雨聲如此喧嘩，學生還能用心聽下去嗎？于是我問他們：“你們認真聽過雨嗎？”他們搖頭。我說：“這節課，我們不講《故鄉》了，咱們一起來聽雨，好嗎？”教室里響起了歡呼聲。聽雨是一種高雅的自然體驗，要關掉一切電子設備，才能與自然心靈相通。那節課的后半段，我們關掉投影、空調和風扇，打開窗戶，讓雨聲涌進教室。我對學生說：“你們恐怕從未像今天這樣用心地聽過一場雨吧？雨點打在樹葉上、墻壁上、窗臺上、地面上，聲音都是不一樣的，你們能聽出來嗎？現在請大家閉上眼睛，用三分鐘時間聽聽生命中的這場雨吧。”教室里安靜了下來，所有人都豎起耳朵傾聽雨的聲音。在他們聽雨的間隙里，我在黑板上寫下了南宋蔣捷的《虞美人·聽雨》：少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前，點滴到天明。

我帶著他們一起吟誦這首詞，傾聽他們暢談聽雨的感受，最后我說：“同學們，人生的不同階段，聽雨會有不同的心境。無論你們以后遇到怎樣的人生境況，老師都希望你們能保持一份聽雨的從容和寧靜。”多年后，那一屆的學生回來看望我時說：“趙老師，其實初中時上過的課，我幾乎忘光了，只有那一節聽雨的課，我至今記憶猶新……”

這一堂即興生成的“現掛”課，使我明白了真正的教育應該是不著痕跡地浸染和滲透，而不是刻意地設計，只有讓學生在真實的情境中產生情感的涌動，才能跨越最近發展區的鴻溝，進入全新的認知領域。

課堂教學是一門遺憾的藝術，但正因為它的開放性和包容性，才造就了無限的可能性。義務教育課程方案（2022年版）中強調要“加強課程綜合，注重關聯；變革育人方式，突出實踐。要注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，同時要加強知行合一、學思結合，積極探索新技術背景下學習環境與方式的變革”。學習方式的變革，首先應該在課堂教學中實現，要讓真實的學習發生在自然情境中，就要求每一位教師都成為課程開發者、學科統整者、項目設計者。如何依據學科特點進行融合式教學，如何加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，是新版課程標準背景下每一位教師必須深入思考和付諸實踐的課題。

《中國教育報》2022年09月09日第9版