教師專業發展既要靠自我價值實現的內在驅動，也要靠教科研訓部門培養制度的外在驅動，只要內驅和外驅雙輪配合相得益彰，教師專業發展就一定能夠達到較高的層次。從教科研訓部門的角度來看，我們要做好頂層制度設計，對不同層次的教師制定差異化的專業發展路徑，才能實現區域教師隊伍素養的整體提升。

作為教科所，如何參與并助推教師專業發展？經過反復思考與探索，我們提出了一個中心、兩大體系、三項工程的建設思路，即圍繞“樸素的教科研”這一中心理念，強化制度體系和隊伍體系兩大體系建設，實施科研普及工程、科研培優工程、科研均衡工程的行動方針，對不同需求階段的教師提供差異化的科研專業指導，以高質量教科研為教師專業發展安裝助推器。

“樸素的教科研”是我們持之以恒的中心理念。筆者認為，基礎教育的教科研不同于高等學校的科研，高等教育研究的核心問題是高深學問，而基礎教育的教科研應更聚焦現實教育教學的基本問題，更多凸顯其實用性、示范性和推廣性，不要過于強化其理論研究的價值與作用。具體而言可能是某一節課的反思探討，也可能是對某個學生行為的探究，亦可能是對校園文化的構建思考。這種關注教育教學本身的研究因其樸素的本質而受到廣大教師的歡迎，能夠引發大家共鳴并積極參與其中。我們在每年的課題評審中更加關注源于課堂教學、課程開發、作業設計等方面的選題，正是因為這一類課題可借鑒、可學習、可模仿，所以更能體現樸素的教科研特征。

制度體系和隊伍體系的建設是實現中心理念的重要保障。

在制度體系建設上，我們通過學習貫徹國家、省市相關政策文件，修訂完善了市一級課題管理制度。在流程規范、經費管理等方面提供了更加完善的服務保障機制，并增設了評價專項、體育專項、綜合改革專項等多種課題研究類型，以課題研究引領促進教師專業發展。在科研骨干培訓方面，我們不斷豐富完善原有培養制度，借助南京市人民政府與南京大學共建南京教育高質量發展創新示范區的契機，與南京大學教育研究院深入合作培育名師名校長。

在隊伍體系建設上，我們借助區域優勢，與南京大學、南京師范大學、南京曉莊學院、江蘇第二師范學院等高校深入合作，共建南京教育智庫、揚子江教育智庫，將高校專家納入科研專家庫，為市域教師專業發展提供智力支持。同時，我們也梳理構建了基礎教育專家隊伍，將一批年富力強、成果卓越的基礎教育教師代表吸收成為兼職科研員團隊，以其為示范榜樣輻射各區縣，引領廣大教師隊伍尤其是青年教師隊伍的發展。

將理念付諸行動，需要切實可行的實施路徑。在完善體系建設之后，我們穩步推進科研普及工程、科研培優工程和科研均衡工程，將教科研助推教師專業發展的頂層設計真正落地。

科研普及工程的目標是實現對市域范圍教師科研普及的全覆蓋，實現普及基本的科研知識、科研方法、科研路徑等。當前，廣大中小幼教師即便有強烈的科研發展欲望，但往往對什么是科研、為什么要做科研和怎么做科研一知半解，這也阻礙了他們的專業發展。針對這一現狀，我們采取線上線下結合的方式，以“科研普及基層行”和“科研普及云端行”兩種方式，赴基層學校為廣大教師普及科研知識、方法和路徑，同時還邀請一些期刊編輯、教育學者在云端為全市范圍內的教師講解論文寫作、課題申報等教師們關心的話題。為將普及工程走深走實，筆者還結合自身在大中小幼不同學段學校的工作經歷，撰寫《中小幼教師如何做好教科研》的普及讀本，將科研普及落實到具體問題與實踐上。通過我們常年的普及活動，南京市廣大教師對于科研在專業發展中的重要意義，以及科研如何助推專業發展有了具體的認知，也學會了如何用科研解決教學問題以及表達自身的行為反思，實現了科研反哺教學的目的。

科研培優工程的目標是，在普及工程造就的“高原”上再造“高峰”。針對一些具有更高發展目標的教師來說，僅普及基礎的科研知識與方法已經不能滿足他們的發展需求，因而我們針對這一類教師群體建設培優工程。通過遴選科研基地校和標桿校的工作，我們有傾向性地對一些科研能力較強的學校和教師提供各類指導，進而推進“南京教育文庫”的編撰工作，旨在幫扶推動一批科研強校和科研強師梳理提煉辦學主張、教學主張、教育理念和學術思想。以時代為觀照，立足南京教育實際，解決中國教育問題，推進南京教科研不斷實現知識創新、理論創新和方法創新，為構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系貢獻南京力量。借助于科研培優工程，一些名校、名師梳理了自身的發展脈絡，提煉出其特有的辦學主張與教學主張，既實現了項目驅動中的自身發展，也通過梳理凝練鍛煉了教師隊伍，實現了合作共贏的目標。

科研均衡工程的目標是實現區域教師群體發展的均衡化和優質化。教育的優質均衡發展不僅僅體現在學生層面，教師層面更需要我們關注，因為只有師資力量的優質均衡才能夠實現教育的優質均衡。在推進科研普及和科研培優兩項工程的同時，我們還穩步推進科研均衡工程，希望能夠通過優質均衡的教科研推動全市教育的優質均衡發展。我們本著“資源共享、優勢互補、區域聯動、優質均衡”的工作原則，探索實施“科研協同”活動，構建了“市教科所—區教科所—學校—教師”多級多方聯動機制，實現科研強區、科研強校為龍頭，通過盟主引領，手拉手帶動一批對科研有強烈需求的區域、學校和教師共同發展。

（作者系南京市教育科學研究所副所長、教育學博士）

《中國教育報》2022年09月29日第4版